基于3P教学模型的专业组训课程教学探讨

［摘 要］ “以学生学习为中心、以学习效果为中心”的教育理念推动了教学改革，基于构建主义理论的3P教学模型将学习节点分为前提、过程和结果三个阶段，该模型强调学习的主动性、教学情境和学习方式是促进深层次学习的主要因素。通过深入分析3P教学模型内涵，将此教学模型引入专业组训课程，并对课程进行教学设计，融入思政教育调动学员内在动力，结合“专业组训”课程特点，创设教学环境，依据教学内容模块化设计教学策略，将“教”与“学”各要素相互关联构成学习闭环，提升“专业组训”课程学习质效。

［关键词］ 3P教学模型；军士组训；组训能力

［作者简介］ 康红霞（1980—），女，陕西榆林人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事测绘、地面导航研究；杨 洁（1982—），女，陕西西安人，硕士，空军工程大学防空反导学院副教授，主要从事机电液一体化技术、装备故障诊断与排除研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0149-04 ［收稿日期］ 2024-03-14

随着军士在军队建设中的地位逐渐突出，军士承担起独立组训的教学任务，军士组训教学能力的高低影响着部队战斗力的生成。“专业组训”课程是军士学员岗位的任职课程，对接任职岗位，组训管理能力对打牢职业发展基础等方面有着重要作用。专业组训课程是一类实践课程，其特点是组训内容涵盖前期所学的专业基础课程和任职岗位课程内容，由于专业门类多、操作科目多、综合性强，学员不但要掌握专业和装备知识，还要懂管理、晓心理、会组织训练，军士学员基础相对薄弱，理解专业和岗位课程尚且相对困难，更别说担任专业教练员进行专业课组训教学了。鉴于此，专业组训课程在教学设计、组织训练等方面更多的是强化其组织训练能力。同时，对承担专业组训课程教员也有非常高的要求，通过笔者多年承担专业组训课程教学的经验，发现不同的教学方式和教学环境条件对专业组训课程教学效果有直接影响，基于此尝试引入3P教学模型，深入分析“教”与“学”的各个环节，以成果为导向，分析影响学习效果的各要素及其关联，对“专业组训”课程和教学策略进行设计。

一、3P教学模型内涵分析

20世纪80年代，美国的本科教育产生了质量危机，由此带来一场教育理念的革新，以“教师、教材和教室”为中心的“三教”教学范式显示出极大的局限性，由此引发了从“教学范式”向“学习范式”的转型。赵炬明［1］指出“学习范式”的三个基本特征：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，“学习范式”的重心从“教”向“学”转变。John Biggs基于构建主义提出3P（presage-process-product）教学模型。“以学生为中心，为学而教”是3P教学模型的核心理念，这一核心理念也是近些年我国教育理念和教学模式深刻变革的方向。

3P教学模型如图1所示，依据学生学习相关因素的三个时间节点，John Biggs［2］将它们分成前提（presage）、过程（process）和结果（product）三个阶段。纪春［3］指出“前提”处在学习序列的前端，重点是学生的学习准备和学习环境；“过程”是学习序列的核心，强调学生在学习期间的学习方式对学习效果的影响；“结果”虽然处在学习的末端，但并非简单的终结性评价，而是通过对学生学习结果的评估来促进学生学习质量的提高，通过多渠道的反馈，与“前提”和“过程”构成一个闭环，通过科学的学习结果的评估，促进学习循环系统的螺旋上升，从而通过学生的主体努力提高学习质量。

教学是一个复杂的、相互关联、相互影响的系统。从3P教学模型中可以看出，“前提”分为学生因素和教学情境两个部分，其中学生因素包括学生前期基础知识情况、学生学习能力和学习方式；教学情境包括目标、评估、氛围、教学和制度程序等。学生因素和教学情境共同决定了“过程”中采用的学习方法，也影响着学生的学习成果。“过程”处在学习序列的核心，学生自身因素（如学习动机）和教学情境（如学习策略）会影响学生的学习效果，学习动机决定学习的总体方向，而学习策略则帮助学生实现学习的总体目标。根据学习动机和学习策略的不同，可以将学生的学习分为浅层式（surface-approach）学习和深层式（deep-approach）学习［4］。浅层次学习方式（操作性学习、外在动机、害怕失败、以课程大纲为学习界限）即被动式、“死记硬背”式或者机械式学习，单项的、浅层次地完成学习知识的目标，而非领会学习的意义。深层式学习（理解性的、内在动机、内在性、开放性）是通过内部动机即学习的积极性和主动性，完成知识、技能目标，实现运用所学知识解决实际问题能力的提升，增强自我价值和情感的塑造，养成良好的学习习惯、团结协作的专业素养等。John Biggs指出，虽然有多种因素影响学生的学习结果，但主要的影响因素还是学习的方式。教学的根本作用是促进学员学习方式的转变，引导学员进行更深层次的学习。在3P教学模型中，学生的学习成果可以用量化的、质化的和情感的三个方面进行描述，量化的成果即掌握的知识和技能；质化的成果即能力目标，对知识的迁移和运用，解决实际问题的能力；情感的成果即达成素质的目标，养成的习惯、作风培养、职业素养以及合作精神等。学习的结果形成反馈，影响着教学情景、学生因素和学习方式，通过不断地反馈，可促进师生之间的“教”与“学”。

二、基于3P教学模型的专业组训课程设计

（一）融入思政教育，调动学员内在动力，将思想价值引领贯穿“教”与“学”的各个环节

3P教学模型的核心理念是强调以学生为中心，突出学为主体。按照3P教学模型的概念框架，“前提”中的学生因素影响“过程”中的学生深层次学习和学生的学习成果。以学生为中心突出的第一要素是把学生当作主体，强化学生的主体性，在学习过程中充分发挥学生的主动性、积极性［5］。这就要求专业组训课程授课团队在课前深入进行学情分析，分析军士学员前期所学基础知识，根据其入校前的文化程度和前期课程的表现分析学习能力，依据不同的受训群体、个体，在课中采用不同的学习方式，实施不同的学习步骤。同时，结合学员家庭条件和个人经历，深入分析军士学员生理机能、心理素质、思想觉悟、学习态度、兴趣爱好、反应能力和接受能力等，充分考虑学员的差异性对教学活动的影响。在教学设计环节，充分考虑军士学员的内在因素，激发学员自主学习的积极性，设计以学员为中心的教学环节，摒弃传统的单向输出教学方式，实现教学模式的转型，从教师“教”到发挥学生主观能动性“学”的转变。

要充分利用课程思政这条隐形的线，激发学员学习和主动探求的动力。通过研究适合专业组训课程的思政育人手段，在教学环节融入思政元素，通过一体化系统设计，将思政元素贯穿课程全程，实现对学员的思想启迪和价值引领，通过挖掘专业组训课程中蕴含的“通用+特色”的思政元素，特别是短板缺项、差异不足、“卡脖子”技术等特色思政元素的融入，有效激发了学员的情感共鸣和价值认同，使学员能够反思如何加快新装备的技术革新研发，推进战法、训法的创新发展。运用多元化的思政元素教学融入策略，有效拓展了课程思政教学的广度、深度和维度，促进学员深层次学习，将思想价值引领贯穿“教”与“学”的各个环节。同时，关心学员成长，关注学员反馈，对课程思政实践效果进行及时跟进和反思，动态优化思政设计与教学实施。

（二）优化教学目标和教学内容，创设教学情境，促进教学相长

3P教学模型中的教学情境包括教学目标、评估、教学环境、学习精神气质、教学管理制度程序等。以学生为中心的第二个突出的要素是，让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学知识，将知识“外化”。教学情境紧紧围绕以学生学习为中心的各要素，通过教学情境创设促进学生深层次学习，同时，学习成果反馈也会促进有效的学习方式，反哺教学，提升“教”与“学”的效果。专业组训课程的总目标是通过知识目标、能力目标和素质目标达成课程总体目标，使军士学员达到“四会”能力要求，即会制订训练计划、会编写教案、会讲解科目、会组织训练。基于“训战一致”的原则，结合军士组训任务，调整课程内容结构，将专业组训课程内容划分为四个模块，确定必须掌握的内容要点及需要达到的能力要求，通过学员的学习实践，学会专业组训知识、技能，通过能力逐层分解递进，帮助学员完成知识迁移和能力塑造。在组训课程学习过程中，结合课程特点，应用实装、虚拟训练平台，多媒体信息技术及学习工具，创设符合专业组训课程教学内容要求的情境，并且设计好揭示前期知识之间联系的线索，帮助学员逐步认识到专业组训课程所学知识的意义。教师在一定的教学保障、管理制度和程序等条件下，采用不同的教学策略，逐步引导学员加深对所学内容的理解，启发引导学员去发现规律。

（三）结合专业组训课程的特点，突出以学为主、学教并重，分模块设计教学策略

在John Biggs提出的3P教学模型中，“过程”把学生学习分为深层次学习方式和浅层次学习方式，“浅层”和“深层”的学习方式是决定学习质量的重要一环。John Biggs通过研究发现，“浅层”和“深层”的学习方式与学习动机、教学策略紧密相关。对于学习动机可以通过课程思政的建设和设计进行激发，教学策略是通过深入分析一系列相互作用、相互关联的元素，进而确定的教学行动指南和处方，这些元素包括学情、课程内容、教学目标、教师业务水平及个性、教学资源实践、设备和条件等。专业组训课程综合性、实践性和灵活性很强，为了提高教学效果，调动学生的学习积极性，系统深入地分析了影响教学和学习策略的诸多因素，突出以学为主、学教并重的教学设计，按照模块化教学内容，分模块进行教学策略设计。在制订训练计划教学模块时主要采用“先行组织者”策略，以教为主，教员采用“渐进分化”的策略方式，帮助学员确定训练计划的目标，通过总体设计和细化设计两个设计过程完成目标；在教案编写模块主要采用“协作式教学”策略，通过课堂讨论、角色扮演以及协同合作等策略方式，在学习过程中充分发挥教员主导、学员主体的学习方式，学员之间相互激励、相互切磋，主动探究；在组织训练模块采用“示范—模仿”和“协作式教学”策略，在“示范”阶段，教员既要向学生阐明动作要领和操作原理，又要向学生做示范动作。在“模仿”阶段，教师指导学生从分解动作开始做模仿练习，并根据每次练习结果对学生给予帮助、纠正和强化，使学生基本掌握动作要领。通过学员自主练习，逐步减少甚至脱离教师的现场指导，最后达到独立完成动作技能，并将习得的技能应用于其他类似的情境，完成能力“迁移”。

三、基于3P教学模型的教学思路方法

（一）通过“课前—课中—课后”三段式教学节点划分教学“过程”组织教学

结合3P教学模型的概念设计，将专业组训课程按照“课前—课中—课后”三个阶段组织实施。课前，利用雨课堂等信息化学习平台推送学习资源，下发任务等相关资料，安排学员预习相关理论知识、操作规范等内容及要求，做好实施前的相关准备；课中，结合教学情境的创设，对学员进行分组，结合不同模块的教学内容，采用不同的教学策略进行实践课的组织实施，同步结合“四会”能力要求，完成“四个一”，即制订一份训练计划，编写一份教案，讲解一个科目，组织训练一个装备操作科目；课后，教员和学员进行教学反馈，教员针对本堂课进行教学反思，从教学内容组织、教学方法手段运用、教学效果、存在不足及改进措施等方面进行总结反思。同时，教员评估学员的学习成果，反馈并改进学习方式，改善教学情境。学员完成四个模块的实践报告撰写，并对教学情境（如课程实施、课程目标、课程评价、课程内容以及学习结果）进行反馈，促进和优化学习情境。

（二）通过“讲、演、练、纠、评”五步实践教学法，促进深层次学习

结合专业组训课程特点，采用教学做一体化教学模式，通过“讲、演、练、纠、评”五步实践教学法组织实施。“讲”重点是讲解实践目的、方法步骤、要求、注意事项和核心原理；“演”主要是结合信息化手段、仪器设备和装备等资源，演示示范操作环节和步骤；“练”和“纠”主要是组织学员做参与性练习和自主性练习，教员对学员给予帮助、纠正和强化，最终达成独立完成组训操作的目标。“评”包括教员讲评、组间互评、小组自评、学员互评、个人自评等方式，可以结合不同模块以及时间分配，采用不同的点评方式，通过点评深化拓展实践内容，将组训技能应用于专业组训的不同情境。

结语

专业组训课程融合了基本原理、装备操作、装备维护等多门课程内容，对教员的组织能力有非常高的要求，利用3P教学模型，将影响学习成果和学习方式的各要素联系起来，围绕学员的学习主线，结合专业组训课程特点和要求进行课程设计和教学思路设计，构建了促进学员学习质量提升的学习闭环。