基于NCBE理念的创新应用型人才培养实践教学初探

［摘 要］ 实践教学是培养学生解决复杂工程问题与创新创业素养的有效途径。以河南理工大学自然地理与资源环境专业为研究对象，基于NCBE理念，设计了“三位一体、四创协同、分层进阶、全程贯通”的立体式实践教学、“工匠引领—全程跟踪—输入支撑—多元参与”的多维人才培养质量评价体系和四元实践教学保障机制等改革路径，克服实践教学过程中的局域化与碎片化问题，充分调动学生的主观能动性和创造性，切实提升实践教学质量，适应创新应用型人才高质量培养的时代要求。

［关键词］ 自然地理与资源环境专业；实践教学；改革方案；实施路径

［基金项目］ 2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“双一流创建背景下传统优势专业人才培养质量提升关键问题研究与实践”（2021SJGLX365）；2021年度河南理工大学高等教育教学改革研究与实践项目“基于NCBE理念的立体式自然地理专业实践教学新模式构建与应用”（2021JG067）；2022年度河南理工大学课程思政样板课程“气候学与气象学”（202274）；2024年度河南省高校人文社会科学研究项目“河南省中低产田改良多元主体协同及激励机制研究”（2024-ZZJH-147）；2020年度河南省新农科研究与改革实践项目“多学科交叉融合的农林人才培养模式机制创新实践”（2020JGLX123）

［作者简介］ 郭灵辉（1983—），男，河南洛阳人，博士，河南理工大学测绘与国土信息工程学院副教授，主要从事地表过程与资源环境效应研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2025）13-0145-04 ［收稿日期］ 2024-05-07

当前，新一轮科技革命和产业变革的浪潮已至，科技发展和社会变革越来越走向综合，需要多学科、多领域、大跨度、深层次的交叉渗透和跨界融合［1］。人才竞争日益激烈，人才和科技正成为国家可持续发展的关键动力［2］。为应对全球发展的新形势，国家提出了“走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家、建设人力资源强国”的战略部署。教育部《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》明确要求，深化创新创业教育改革。挖掘和充实各类课程、各个环节的创新创业教育资源，强化创新创业协同育人，建好创新创业示范高校和万名优秀创新创业导师人才库［3］。

《全国主体功能区规划》《全国国土空间规划纲要（2021—2035年）》以及《黄河流域生态保护和高质量发展规划纲要》等多项国家纲领性文件，进一步强调了山、水、林、草等自然资源的统筹管理，力求实现自然资源高质量开发利用，保障和促进经济高质量发展。在统筹山水林田湖草，加强国土空间全域管控的新形势下，对区域时空信息处理、国土资源开发与管理需求空前。自然地理与资源环境专业（自然地理专业）作为立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境修复与保护等创新应用型专业人才培养的普通高等学校本科专业迎来了重大机遇和全新挑战。

NCBE（new competence based education）模式以培养能力为主线，重视本科人才培养中对专业知识理论的掌握、学习和研究的能力，是一种实现知识为能力服务、能力促进知识的增长的新教育理念［4］。该理念与教育部提出的“应更加注重学生实践能力的培养与创新素养的提升，稳步推进应用型本科转型”的思路不谋而合，契合行业发展对自然地理专业人才提出的新要求，对培养符合现代化岗位需求的创新应用型的专业技术人才具有重要意义。近年来，河南理工大学自然地理专业努力探索人才培养创新实践教学模式，力求提升自然地理专业创新应用型人才培养质量，助力重大资源环境工程决策服务和河南省测绘与地理信息特色骨干学科群建设的高质量发展，并取得了积极成效。

一、困境剖析

近年来，随着国家对生态文明、乡村振兴、环境保护问题的高度重视，地理学相关人才需求增多，自然地理专业也呈现出更加灵活、多样的人才培养趋势。尽管许多高校的自然地理学教学改革取得了显著成效，但面对新一轮科技革命以及美丽中国建设的新形势、新要求，人才培养模式仍暴露出很多问题［5-6］。以我校自然地理专业为例，存在实践教学环节课时少、创新理念不强、实践教学经费投入不足、实践场地和有实践经验的教师严重缺乏等问题。另外，实践教学模式陈旧，学生创新意识淡薄，在实践教学环节多采用“教师讲、学生听”“教师做、学生模仿”等单向传授的教学方法，学生难以学思结合，创新意识得不到提高。为提升教学效果，自然地理专业实践教学活动类型开始逐年丰富，但仍以基础性实验和野外考察为主，涉及的创新性、创业创优项目较少，实践内容随意性较强，碎片化现象明显。除此之外，在教学实践平台的权责划分上，不同平台没有形成统一标准，学生学习积极性不高。

二、改革思路

紧扣社会需求导向与人才培养目标，引入NCBE理念，基于社会调研、问题分析、方案制订、目标分解、实践改革模式、实践成效分析与反馈、优化调整等，逐步深入、循序提高的研究思路，从实践教学体系、实践教学模式与实践教学保障机制等方面构建基于NCBE理念的立体式自然地理专业实践教学新模式，以求全面提升育人质量，满足新常态下自然资源综合开发利用与环境治理相关专业人才队伍需求（见图1）。

三、实施路径

（一）构建创新应用型人才培养实践教学体系，激发学生“四创”热情，提升学生的创新应用能力

依据社会对地理人才的需求和学生能力发展的规律，开展师生问卷调研和访谈，梳理自然地理专业培养目标，找准创新应用型人才培养定位与现有各类课程之间的关系，形成自然地理专业创新应用型人才实践教学培养方案。从学生能力发展规律视角优化课程结构，制定适合学生个性化发展的课程内容，形成符合学生自己职业需要及多元需求的“创基、创意、创新、创业”四进阶的理论实践一体化课程体系（见图2）。例如：可以针对一、二年级学生专业知识掌握不足的特点，先安排学生完成通识类实践和自然地理学、地质与地貌学、气候与气象学等专业的课程实践，熟悉实验仪器设备，进行基础知识储备和技能训练。随后再结合教师任务型训练来培养学生的科研创业精神，对三年级以上的学生可以结合课题和竞赛进行创新创业指导，进一步提升学生的综合素质。

依托院校各级实践教学创新平台，构建基于“校内实践—野外实践—企业训练”的“三位一体”的实践教学平台，以科技创新和课题研究为纽带，将科研成果引入教学，形成多元交叉、以赛促学、校企协同的创新育人格局，最终打造“三位一体、四创协同、分层进阶、全程贯通”的立体式实践教学体系（见图2），解决实践教学过程中的局域化与碎片化问题，引领自然地理专业创新应用型人才培养质量提升。

（二）构筑个性化实践教学模式与多维人才培养质量评价体系，实现模式创新与反馈调控协同

梳理国内外高校实践教学方法，根据学校自然地理专业实践教学的内容和能力培养层次，针对基础类实践、创意实践、创新实践等不同的实践教学内容，选取不同的教学方法，并归纳整理出与之相适应的教学模式。针对“分层进阶式、四创一体化”思想，搭建创基训练、创意小组、创新团队、“双创”公社的“四维台阶”，形成以问题为导向的基础实践、以任务为驱动的创意实践、以课题或竞赛为支撑的创新研究实践和以项目孵化为目标的“双创”公社等个性化实践教学模式（见图2）。

引入“五心”的工匠精神，通过“五心”引领“五行”，贯穿于学生培养和实践教育的全过程［6-7］，形成良好育人氛围，使学生能够真切地体会到自身的成长。通过教学指导委员会和督导组对课程设置合理性、学时学分设置合理性、实践教学大纲对培养目标的支撑度以及教学过程进行评价，结合毕业生访谈、问卷调查、企业走访等方式，对培养目标是否达成进行不定期评价，建立毕业生跟踪反馈机制，并在评价反馈的基础上实现教学质量的持续改进，最终形成“工匠引领—全程跟踪—保障输入—多元参与”的多维人才培养质量评价体系，引导自然地理专业创新应用型人才培养健康发展（见图3）。

（三）创建“深挖、奖评、联动、双化”的“四元”保障机制，营造创新应用型人才培养的全新环境

结合自然地理特色课程及专业能力培养要求，加强校内外实践教学资源建设，完善校内实践场所基地，着眼于教师实践能力和应用能力的提升，培养和引进具有丰富行业实践经验的教师，为教师提供行业实践及企业挂职锻炼的机会和平台，建设“双师型”师资队伍。针对自然地理专业的通识实践、专业实践、综合实践、创新实践等，完善各项实践教学激励办法，建立完善的“优秀实践教师”“优秀实践教学团队”等评选表彰制度，充分发挥优秀教师的引领作用，激励教师改革创新。

积极整合校内外资源，开展校内外“双创”实践基地创业体验、创业项目孵化、创业项目运营等系列交流展示活动，营造有利于创新创业人才培养的管理环境，保障自然地理专业创新应用型人才教育的长足发展。

结语

实践教学是培养学生解决复杂工程问题与创新创业素养的有效途径。自然地理与资源环境专业引入NCBE理念，以社会需求为导向设置教学目标，以“四创协同”为核心设计教学模式，以全过程监控评价和全方位保障为引擎，克服了传统实践教学中的不足，充分调动了学生的主观能动性和创造性，实现了从专业基础到技能训练，再到创新创业研究全程进阶立体式培养。实践教学改革以来，学生学习的积极性和创新意识不断增强，综合创新能力显著提高，在2023年全国高校地理科学展示大赛和全国大学生自然资源科技作品大赛总决赛中取得了一等奖2项、三等奖1项的优异成绩。

参考文献

［1］张新培.学科交叉场域的功能失灵及其治理路向［J］.高校教育管理，2022，16（1）：61-71.

［2］王素，秦琳，卢彩晨，等.提高国民素质，建设人力资源强国［J］.教育研究，2017，38（5）：4-11，22.

［3］教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见：教高〔2019〕6号［A/OL］.（2019-10-08）［2024-04-07］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191011_402759.html.

［4］宋婀娜，刘睿，赵承斌，等.NCBE模式在应用型本科人才培养中的研究与探索［J］.吉林省教育学院学报，2015，31（8）：113-114.

［5］郭力宇，李雨思.基于双创型人才培养的自然地理与资源环境专业实践教学思考［J］.教育教学论坛，2018（32）：230-231.

［6］ 李平，李立娜，罗健.基于应用型人才培养模式的自然地理与资源环境专业课程体系改革：以西昌学院为例［J］.西昌学院学报（自然科学版），2019，33（1）：109-112.

［7］刘阳城，宋志华.“工匠精神”培育视域下高校“双创”人才培养模式的研究与实践［J］.林业科技情报，2024，56（1）：231-233.

［8］牛亚飞，李亚员.新时代培育大学生工匠精神略探［J］.学校党建与思想教育，2024（2）：53-56.

Research of the Practical Teaching Mode for Cultivating Innovative and Applied Talents in Natural Geography Based on the NCBE Concept： Taking the Natural Geography Major at Henan Polytechnic University as an Example

GUO Ling-hui， CHEN Zhi-chao， QIAO Wei-fang

（School of Surveying and Land Information Engineering， Henan Polytechnic University， Jiaozuo， Henan 454000， China）

Abstract： Practical teaching is an effective way to cultivate students’ skills in solving complex engineering problems and innovation and enterprise capability. Taking the Natural Geography and Resource Environment major of Henan Polytechnic University as an example， this study explored a three-dimensional practical teaching model of “trinity， four innovation collaboration， hierarchical advancement， and full process connectivity”， and designed a multi-dimensional talent training quality evaluation system of “craftsman guidance， full process tracking， input support， multiple participation” and a four-element practical teaching guarantee mechanism based on the NCBE concept. It can overcome the problems of localization and fragmentation in practical teaching， fully moblize students’ initiative and creativity， and affectively improve the quality of practical teaching to meet the requirements of high-quality training of innovative and application-oriented talents in the new era.

Key words： natural geography and resource environment major; practical teaching; reform program; implementation path