岗位引领、任务驱动：无人机侦察课程建设改革与实践

摘  要：无人侦察装备能力的提升和任务样式的拓展对相关岗位人才培养提出更高的要求。课程以学员岗位能力需求为引领，贯彻“以学员为中心、围绕学员学习全过程重塑课程教学”的理念，以一线真实任务为驱动，围绕任务要素优化教学内容，依托新形态教材整合教学资源，基于全过程任务链创新教学方法，瞄准真实任务流程探索实践组训模式，融合思政评价构建全面考核方式，听取一线岗位反馈迭代优化课程建设等举措，开展课程建设与改革。形成教学资源师生共建机制、全过程任务链教学法、全要素课程思政建设方案和校内校外双循环课程闭环建设机制等可供其他课程借鉴推广的特色做法。通过创新改革，赋予课程立德树人、为战育人新动能，推动教学质量显著提升，形成教学相长的良好局面。

关键词：岗位引领；任务驱动；教学内容优化；任务链教学法；思政评价

中图分类号：G640      文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2025）10-0140-04

Abstract： The enhancement of unmanned reconnaissance equipment capability and the expansion of mission styles have put forward higher requirements for the training of talents for related positions. The course takes the ability demand of trainee positions as the lead， implements the concept of "taking trainees as the center and reshaping the course teaching around the whole learning process of trainees"， takes the first-line real tasks as the driving force， optimizes the teaching content around the elements of the tasks， integrates the teaching resources relying on the new teaching materials， innovates the teaching methodology based on the whole process of the task chain， explores the practice group training mode aiming at the real task. By optimizing teaching content around task elements， integrating teaching resources based on new teaching materials， innovating teaching methods based on the whole process of task chain， aiming at real tasks， exploring the practice group training mode， integrating the evaluation of civic and political thinking to build a comprehensive assessment method， and listening to feedback from the front-line positions to optimize the construction of the course， we have carried out the construction and reform of the course. We have formed the teaching resources teacher-student co-construction mechanism， the whole process task chain teaching method， the all-element course ideological and political construction program and the on-campus and off-campus double-loop course closed-loop construction mechanism， and other special practices that can be borrowed and promoted by other courses. Through innovation and reform， the courses have been endowed with a new momentum for promoting moral education and nurturing people for the sake of war， promoting a significant improvement in the quality of teaching， and forming a good situation in which teaching and learning are mutually reinforcing.

Keywords： job-led; task-driven; teaching content optimization; task-chain teaching method; ideological and political evaluation

无人化、智能化装备已成为制胜未来战争的关键，是当前世界军事变革的主要趋势[1]。正如2020年习近平主席在视察空军航空大学时指出：“要加强无人作战研究，加强无人机专业建设，加强实战化教育训练，加快培养无人机运用和指挥人才。”装备能力的提升、使用样式的拓展、多源海量信息的处理给无人机侦察岗位人才培养提出了更高的要求。为满足相关岗位人才培养需求，亟需以岗位为引领，紧扣学员未来岗位能力素质要求，运用智能化、信息化的教学方法、平台和资源赋予火箭军工程大学无人机侦察课程为战育人新动能。

一  相关研究与课程教学“痛点”分析

目前全军多所院校围绕各自军事岗位需求，开展了无人机相关课程的改革研究。如海军航空大学的无人机飞行原理课程团队，针对学员对无人机系统的认知程度，对教学内容进行了深加工，使之更有利于学员学习，实施无人机型号案例式教学，采用了精讲串讲式、开放互动式、专题讲座式教学方法，同时建设了智慧教室、模拟器、教具等教学资源[2-3]。空军预警学院的赵宏涛等[4]探索使用先进理念指导教学，基于学习投入理念对该校无人机装备课程教学活动进行正向和反向设计。信息工程大学地理空间信息学院王安成等针对该校无人机技术与应用课程实践教学模式进行了探索与实践，通过重塑教学目标体系与内涵，大力建设平台资源支撑，充分联动课程实践、综合素质项目、创客空间等多维课堂，促进学员能力素养的塑造。国防科技大学智能科学学院相晓嘉等[5]对该校无人机任务规划课程实践教学环节进行详细设计，构建了开放式任务规划教学框架和递进式试验内容。以上研究皆取得了一定的成果，对火箭军工程大学无人机侦察课程建设有一定借鉴意义，但根据课程具体实施和学员岗位任职回访，当前的课程教学还有一些“痛点”问题有待深入解决。

课程教学内容和教学资源侧重当下，难以匹配无人机技术的飞速发展。当前无人机技术发展迅猛，与人工智能、无人蜂群等前沿技术结合紧密。但课程教学内容仍以现役装备为主线，依次介绍其组成、原理与应用。学员学到的知识面临“保质期”短的困境，也不利于创新应用能力的发展[6]。同时课程教学资源缺乏统一访问入口，仅靠教员维护导致资源更新频次慢、内容不符合年轻学员的口味，难以满足学员自主学习、拓展学习的需要[7]。

教学方法设计“重结果、轻过程”“重课上、轻课下”，学员难以体验自主发现、分析和解决问题的全过程。教学方法设计仍是以“怎么教”为核心，只重视学员有没有解决问题，缺乏对提出和分析问题能力的训练。而学员在任职岗位面临新问题时，首先要具备分解和分析问题的能力，这恰是课程培养学员能力中的短板[8]。此外，重视课上师生互动，忽视课下学员学习兴趣的激发和维持，导致学员课上课下状态差异大，学习效果难以保证[9]。

实践教学条件和组训模式与实际岗位存在不同程度脱节，制约了学员装备运用能力的提升。随着无人机技术的飞速发展，院校难以做到训练装备的及时同步，同时实践教学组训“重操作、轻运用”，流程单一且过于理想化，缺乏特情设置与处置环节，学员在校训练的技能和能力与实际岗位存在差异。

课程思政未能覆盖“课上、课下”和“实施、考核”全要素，缺乏思政效果评价机制。思政内容仅体现在课堂授课环节，在课下如何实施课程思政仍是空白。同时课程思政的实施仅为单向灌输，思政效果的好坏缺乏评价和反馈机制，课程思政成为教员唱的一出“独角戏”[10]。

二  创新思路与方法举措

（一）  创新改革思路

针对上述“痛点”问题，课程以学员岗位能力需求为引领，贯彻“以学员为中心、围绕学员学习全过程重塑课程教学”的理念，以无人机一线真实任务为驱动，围绕任务要素优化教学内容、整合教学资源，围绕任务情景和任务案例改革教学方法，围绕任务流程探索实践组训模式，听取一线岗位反馈迭代优化课程建设，并将课程思政融入考核，赋予课程立德树人、为战育人新动能，如图1所示。

（二）  创新方法举措

1  以知识延拓为基础，围绕任务要素优化教学内容体系

为解决学员在校学习知识“保质期”短的问题，首先梳理课程主要知识点，然后从历史脉络、实际应用、前沿发展和科学哲理四个维度对知识点进行延拓。一方面，形成基础理论和技术范式知识库，有意识地在教学中加大无人机系统原理、信息处理相关基础理论和技术范式的比重，使学员能够从顶层理解技术框架，为任职后自主学习新装备和创新应用新技术夯实基础。另一方面，深挖与教学内容紧密结合的思政素材，形成包括历史人物事迹、严实工程作风、正视差距不足、创新攻坚克难和科学明辨思维等等鲜活素材的思政教学资源库，使思政资源与教学内容紧密融合，确保课程思政能够在潜移默化中对学员持续产生正向激励。在此基础上，扭转围绕现役装备设置教学内容的做法，围绕无人机侦察任务要素对教学内容体系重组优化，突出基础理论和共性技术，将实际型号装备相关内容作为基础理论和共性技术的案例融入教学。

2  以新形态教材为入口，建立教学资源师生共建机制

通过建设一部新形态教材，将一系列信息化教学资源充分整合，建立教学资源的统一入口。纸质版教材按照优化后的教学内容编写，相应章节的二维码链接拓展的信息化教学资源，学员能够通过二维码按照任务要素快速定位所需资源，开展自主学习和科技创新活动。为实现教学资源及时更新，打破教师单方建设教学资源的壁垒，在新形态教材中设置资源投稿二维码，鼓励学员、读者提交认为有价值的教学资源。教学团队对投稿资源审核通过后，将其链接到相应二维码，在投稿者同意的情况下标注其信息同时给予致谢，提高学员对教学资源建设和使用的热情。

3  以任务情景案例为牵引，创新全过程任务链教学方法

为培养学员分解、分析问题，以及通过自主学习和交流协作解决问题的能力，设计串联课前、课中和课后的全过程任务链教学法。在课程前期，结合任务情景和案例在课前设置章任务和小节任务，学员在课前对任务开展自主研究，在课堂上进行交流讨论，在完成小节任务的基础上推进章任务，并发布课后任务形成任务链条，典型示例如图2所示。