小学语文高年段以“本真作文”理念提升学生习作能力的实践探究

摘 要：作文教学是语文教学中非常重要的任务，但教学实践发现，作文恰恰是学生最为畏难的一项学习任务。为了使学生敢写愿写、乐写会写，借鉴“本真作文”的教学理念，以此消除学生的畏难心理，提供写作支架，鼓励抒发真情实感，并充分发挥作文教学的育人价值。

关键词：小学语文；作文教学；本真作文；习作能力

作文教学是语文教学中非常重要的任务。每逢要写作文，学生就愁眉苦脸，无从下笔，写出来的作文往往也是高度模仿、千篇一律的“雷同文”。笔者通过借鉴“本真作文”的教学理念，倡导学生在写作中我手写我口、我手写我心，以会说话、会写字为基础，以生活为依托进行写作，鼓励学生敢于下笔，指导学生能写会写，使作文成为学生自我表达和与人交流的工具，逐步达成作文教学的目标。

一、消除畏难心理——会说话就会写作文

（一）练习口头作文，出口成章

在作前指导课中，明确写作的主题和具体要求后，和学生一起口头创作作文，能够发散学生的思维。任选一个学生准备写的题目，教师就此延伸拓展，和学生一起由一个话题讲一段话，再扩展到多段话，最后请学生加一个开头或结尾。也可以由教师选定一个题目，请学生接龙往下讲，最后充满激情地告诉学生：“恭喜你们！这篇作文已经当堂完成了！”在无形中提升全班学生的写作信心。

（二）进行每周一记，积累素材

按照统编版语文教材的编排，学生每学期会有8次作文练习，这种习作属于指令性写作，对于学生从生活出发写真人真事真情感有所束缚。我们可以以周记为辅，激活学生对生活的观察力、感受力。周记的拟题最好是“双线互补”，既有自由作文，又有半命题和命题作文。在半命题和命题作文中，围绕本班学生的生活拟定，给学生明确的写作方向。比如，开学之初，可以以“我的暑假 / 寒假之最         ”为题，让学生回顾假期生活，再投入到新学期的学习。周记的训练一方面增加了学生的作文练习量，另一方面也为考场作文积累了充分的素材。在当下将感触诉诸笔端，强化了学生的感受和记忆，使学生更能在指令性写作中找到相应的真实的生活素材。

二、提供写作支架——有目的地表达

本真作文的出发点就是回归学生在写作中的主体地位，但是作文教学还肩负着教导学生规范写作的责任，因此，在学生自由表达的基础上，还要教会学生依据习作要求有目的地表达。

（一）提供语言支架，丰富学生的语言表达

学生有时虽然有想法有素材，但是苦于阅读量少或无法灵活提取运用，写的文章常常内容“干瘪”。我们需要给学生提供语言支架，丰富学生的语言表达，让他学会细致观察、仔细描摹，将一句话扩展为一段话，一段话扩展为一篇文章。以五年级下册“他         了”为例，有的学生写人物情绪只会写“爸爸生气了”，有的学生则会写到“爸爸生气地说……”这样的细节描写。为了帮助学生在写作时运用人物细节描写，可以给学生提供语言支架：严厉的眼神、脸色铁青、眉头一皱（神态）；猛地一拍桌子、一手叉腰一手指着我（动作）。将常见的细节描写作为语言支架提供给学生，帮助他们完成写作。

（二）提供习作范例，指引学生写作的方向

当学生愿写、能写之后，还要思考如何指导学生根据要求进行写作。习作范例对于启发学生有目的地表达有很大的作用。习作范例可以是作文书中的或者网络收集的，也可以是本班同学的。在教学实践中发现，来自后者的习作范例通常更能激发学生的学习兴趣，更有借鉴价值。同样以五年级下册“他        了”的单元习作为例，在完成初稿时，有部分学生习惯性地在写作中以“我”为主体，忽略了题目中“他”的限定，主体偏离。在作文评讲中，通过正例的评讲，再出示反例让学生进行点评，学生的收获往往更深入心底，修改后的习作中就能有目的地围绕正确的主体进行细节刻画。

三、鼓励真情实感——唯有真情最动人

本真作文要求做到三真：真知道、真感觉、说真话。在作前指导课、作后评讲课中，都要向学生强调：唯有真情最动人，只有写了真人真事，抒发了真情感，作文才能打动人心。特别是在优秀习作分享中，学生真切地被同学习作打动，明白遵从内心写作的重要性。

（一）从选材上来说，选择身边熟悉的事物

以六年级上册的单元习作“有你，真好”为例，这个“你”可以是家庭成员，也可以是同学、朋友、老师。在确定写作对象时，都要请学生进一步思考：什么事情让你觉得他好？学生往往会写父母等长辈，但可能又会写“雨天给我送伞”等“雷同文”。经过点拨之后，学生既能选择身边熟悉的人来写，又没有落入俗套，后进生也能开拓思路，关注到学校的保安，写到保安的尽职尽责、守护学生安全、安抚晚归等在门口的低年级学生等。

（二）从抒情上来说，写出内心的真实感受

以五年级下册单元习作“那一刻，我长大了”为例，学生写出来的“那一刻”丰富多彩，如学会做饭菜、学会骑自行车、吃生日蛋糕时看到妈妈眼角的泪光等，但在结尾处点题时，大多是强行表达感受到了父母的辛苦和关爱，所以“我长大了”。这显然是不合情理的，学生在作文中将什么是“长大”窄化为会感恩父母就是长大，这就要引导学生写出那时那刻最真实、最直接的感受。如学会做菜，当菜端出来那一刻，最直接的感受是“我”有了会做菜的成就感、自豪感，今后有了敢于尝试的信心，这也是长大的内涵之一。指导之后，学生对“长大”有了更深入的理解，能对应事件写出不同的真实感受。

四、发挥育人价值——让习作闪现思想的光辉

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强化了课程育人导向。可以说，学语文就是学做人做事，作文中的表达更是直接展现了学生的道德水平和思维水平。虽然本真作文要求学生说真话，但需要传递“让习作闪现思想的光辉”的理念，引导学生走向真善美，培养健康积极的文风和人格。

（一）恰当选择材料，能表达真善美

当学生在选择材料上不恰当时，一方面要适时恰当地纠正学生不正确的想法和言行，另一方面也要引导学生在表达“真”的基础上关注生活中的美和善。

（二）辩证看待问题，思想积极向阳

以“围绕科技的发展展开想象”的话题作文为例，有学生对科技的发展持悲观态度，认为科技的发展会造成人类的惰性，人类会退化毁灭。这样片面的观点需要及时纠正。科技的发展固然有其弊端，但是科技进步是时代发展的必然，我们要做的应当是在发展的同时思考如何消除弊端，而不是只看到其弊端而忽略其进步。类似的想象作文，如五年级上册“二十年后的家乡”，也有学生写到二十年后家乡环境污染严重，动物尸体遍野，结尾处表达自己对家乡的极度失望。这样的想象作文虽然另辟蹊径，但在结尾处也应当展现积极的一面，表达人类痛定思痛、力图改变。引导学生辩证看待问题，将作文教学变成学习辩证思考、全面看待问题、发展学生思维能力的教学。引导学生思想积极向阳，则是充分发挥了语文课程的育人价值，在作文教学中修炼心灵、开拓心灵，塑造学生的健全人格。

五、结语

综上所述，小学作文教学作为语文教学中的“重头戏”，一定要想方设法一步步引导学生从愿写到会写，享受写作的乐趣，能够准确自如地用语言文字表达自己和与人交流，达到作文教学的目标，实现个体生命的发展。

参考文献：

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［2］叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M］.北京：教育科学出版社，2015.

［3］潘云霞.让作文教学回归本真［J］.读与写（教育教学刊），2020（02）.

［4］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.