“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学现状与策略研究

摘 要：高中语文课程标准对学习任务群提出新要求，教师基于任务群导向下，不仅需转变传统阅读教学理念，还应加强群文阅读教学策略研究力度。文章基于学习任务群视域，分析当前高中语文群文阅读教学现状，并针对问题探究相关策略，旨在推动高中语文学科的发展。

关键词：学习任务群；高中语文；群文阅读

一、学习任务群基本概述

（一）学习任务群的定义与内涵

‌《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出学习任务群属于课程内容组织与呈现方式，旨在通过任务驱动的方式促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，以此用于组织和呈现语文课程内容。学习任务群的核心内涵不仅关注内容的丰富性，更注重内容的有机组合和内在关联性。其以学生生活为基础，以语文实践为主线设计学习任务群，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。‌

（二）学习任务群对高中语文群文阅读教学的促进意义

学习任务群的引入，为高中语文群文阅读教学提供新的思路和方向。学习任务群强调以学生为中心，注重学习任务的实践性和情境性，有助于激发学生的学习兴趣和主动性。在群文阅读教学中，学习任务群的运用可以促使学生更加深入地理解和分析文本，提高学生的阅读能力和思维能力。同时，学习任务群主张跨学科整合和综合性学习，有助于拓宽学生的知识面和视野，培养学生的综合素养。

二、高中语文群文阅读教学现状分析

（一）群文选择质量堪忧

在群文阅读教学活动开展前，部分教师尚未对群文阅读形成深刻认识，在挑选群文时，在质量、文本内容及组合方式方面，呈现出一定偏差。学生在开展阅读、鉴赏、交流等活动时，面对有形无实文本内容，难以进入群文深度学习状态。

（二）群文主题确定随意

在规划群文主题的过程中，部分教师过于依赖教材，仅仅根据教材内容来设定群文阅读的主题，尚未做到充分尊重学习主体。此外，群文主题安排较为随意，无法充分发挥“学习任务群”教育优势。

（三）实践情境较为匮乏

在语文学科“学习任务群”视域下，实践与情境应始终贯穿于群文阅读教学活动中。然而，部分教师对学生短期成绩提升较为重视，对实践活动与情境创设较为忽视，致使群文阅读教学模式单一，阻碍学生有效形成新的认知结构。

（四）学生阅读习惯与能力存在差异

部分学生缺乏自主阅读的习惯，在群文阅读中难以在规定时间内完成多篇文章的阅读任务。另外，学生的阅读速度、理解深度、阅读兴趣、阅读策略的选择以及阅读后的反思与总结能力等方面存在差异。

（五）评价体系不完善

在高中语文群文阅读教学中，部分教师在评价学生群文阅读成果时主观性过强，难以保证评价的公正性和准确性。此外，评价方式过于单一，往往侧重于终结性评价，忽视学生过程性评价和表现性评价的重要性，无法全面、客观反映学生在群文阅读过程中的实际表现和努力程度。

三、“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学策略

（一）合理规划群文主题，提高群文质量

群文阅读属于集中性阅读模式，高中语文教师开展群文阅读活动，设定群文主题时，应围绕学习目标，将文本相关内容与学习任务群相互整合，以此保障群文主题的合理性与科学性。例如，教师开展“秋之美，秋之情”群文主题活动时，可根据学习任务群和人文主题，将群文主题设定为“感受秋天美”，选取《我与地坛》《秋天的况味》《故都的秋》等相关阅读文本，引导学生通过不同视角体验文本情感，深刻感受群文主题相关情感与文化内涵。教师还可设计与群文主题相关的问题或任务，如分析不同文本中秋天景象的描写手法、探讨作者通过秋天表达的情感与思想等，以此激发学生的思考，提升学生的批判性思维和创造性思维能力。

（二）依据学情规划主题，丰富学生视野

高中语文教师开展群文阅读活动，确立群文主题时，应结合学生实际学习情况，考虑学生的阅读兴趣、认知水平和阅读需求，合理规划群文主题，并利用学习任务群激发学生阅读兴趣。以《六国论》群文阅读为例，在“学习任务群”视域下，教师可将群文主题规划为“家国兴亡”，同时设置相应学习任务，以此推动群文主题阅读教学进程。

（三）创设实践活动情境，获得沉浸体验

在群文阅读教学中，教师应以新课标“学习任务群”育人要求为基本，积极构建活动情境。此外，教师可以组织学生进行群文创作比赛，鼓励学生围绕群文主题进行创作，以此激发学生的创作热情和想象力。例如，教师开展“游览感怀，触景生情”群文阅读活动时，可有机整合《沁园春·长沙》《登高》等相关教材内容。首先，教师可向学生铺设问题情境：“你最喜欢的出游经历是哪次？当时的心情是怎样的？”学生触景生情，有感而发，在情境中朗读、感受与理解。其次，教师组织学生进行角色扮演，模拟文中人物的游览经历与情感体验，通过亲身体验加深对文本的理解。最后，教师鼓励学生结合个人经历与感受，创作一篇关于“游览感怀”的小短文，以此提升学生的写作能力与情感表达能力。

（四）培养学生阅读习惯，提升综合能力

针对学生阅读习惯与能力的差异，教师应积极采取措施，因材施教，为不同水平的学生提供个性化的阅读指导和支持，以培养学生的阅读习惯，提升学生综合能力。教师应针对不同学生的特点，制定个性化的阅读计划。在阅读材料的选择上，既要注重文本的质量，又要兼顾学生的阅读兴趣，确保学生能够在愉快的阅读中逐步提升阅读能力。例如，对于阅读习惯和能力较强的学生，教师可鼓励此部分学生进行更深入的文本分析和批判性思考。对于阅读习惯和能力较弱的学生，教师则需要更多地关注此部分学生的阅读过程，提供必要的阅读策略和方法，帮助学生逐步提升阅读能力。此外，教师要引导学生制定阅读计划，每天安排一定的时间进行课外阅读，提高阅读速度和理解能力，如开展阅读打卡活动，激励学生坚持阅读。

（五）优化群文评价体系，促进学生发展

在“学习任务群”引领下，为有效促进学生发展，优化群文评价体系尤为重要。首先，教师应依据“学习任务群”育人要求，制定明确、具体的评价标准，确保评价的公正性和准确性。其次，教师应注重评价方式的多样化，结合终结性评价与过程性评价、表现性评价等多种方式，全面、客观地反映学生在群文阅读过程中的实际表现和努力程度。同时，鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我评价能力和批判性思维能力。例如，教师开展“战争与和平”群文阅读活动时，可引入“阅读之星”评选活动，通过设定具体的评选标准和流程，引导学生参与到评价过程中。通过学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，评选出在“战争与和平”群文阅读过程中表现突出的学生，并给予相应的奖励和荣誉，以此激发学生的阅读积极性，进一步提升阅读能力。

参考文献：

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［3］张民强.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式［J］.课堂内外（高中版），2024（07）.

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