生态文明教育跨学科研究案例分析

摘 要：文章以广州市番禺区石楼镇海鸥学校“我是美丽乡村设计师”综合实践活动为案例，探讨了生态文明教育跨学科研究的实践与成效。该案例深入贯彻落实党的二十大关于生态文明建设的战略部署，紧密结合广州市番禺区中小学综合实践课程建设要求，将生态文明教育融入综合实践活动课程，并融合信息技术、劳动教育和美术等学科，通过主题设计、调查分析、行动实践等环节，引导学生参与解决乡村生态文明问题。研究表明，该跨学科实践能有效提升学生的生态文明素养和环保行动能力，培养学生的综合素养和问题解决能力，为生态文明教育的跨学科研究提供了有益参考。

关键词：生态文明教育；跨学科研究；综合实践活动；美丽乡村

党的二十大报告明确指出，要“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”，将生态文明建设提升到新的战略高度。在此背景下，广州市番禺区积极响应国家号召，大力推进中小学综合实践课程建设，将生态文明教育作为重要内容纳入课程体系。本研究以广州市番禺区石楼镇海鸥学校的“我是美丽乡村设计师”综合实践活动为案例，探讨生态文明教育跨学科研究的实践路径与成效。该案例将生态文明教育融入综合实践活动课程，联合多个学科，通过系统的活动设计和实施，引导学生参与解决乡村生态文明问题。本研究旨在分析该案例的实施过程、成效及启示，为推进生态文明教育的跨学科研究提供实践参考。

一、案例背景与目标

海鸥学校位于广州市番禺区石楼镇海鸥岛，是一所九年一贯制的农村学校。学生通过走访发现，学校周边一些地方存在大件垃圾堆积、河涌污染等环境问题，影响了当地的生态环境。基于这一现实背景，学校决定开展“我是美丽乡村设计师”综合实践活动，旨在将生态文明教育融入课程，提升学生的生态文明素养和环保行动能力。

该案例的主要目标：端正青少年生态文明观念，提升生态文明素养；通过调查和实践，让学生参与解决美丽乡村建设中的生态文明问题；培养学生综合运用知识解决问题的能力，形成系列实践成果。为实现这些目标，学校联合了信息技术、劳动教育和美术等学科，共同开展跨学科的生态文明教育实践。

二、案例实施过程

教师组织了八（6）班和五（6）班的学生共同开展探究和实践。案例实施过程主要分为六个环节：主题设计、制定方案、设计问卷、调查分析、行动实践和总结反思。在主题设计环节，师生共同确定了“我是美丽乡村设计师”的活动主题。随后，学生根据兴趣分组，制定详细的活动方案，包括课题名称、人员分工和预期成果等。

在设计问卷环节，各小组围绕管理现状、生产发展、村容整洁和乡风文明四个子主题，设计调查问卷和采访问题。通过问卷调查和访谈，学生深入了解了当地生态文明建设的现状和问题。调查结果显示，主要问题包括河涌垃圾、农田焚烧、卫生死角等。

在行动实践环节，学生开展了劳动实践课，清理学校附近的露营区垃圾。同时，各小组根据调查结果，分别开展了宣传标语设计、海报制作、墙绘和宣传视频制作等实践活动。这些实践活动不仅锻炼了学生的动手能力，也提高了他们的环保意识和创新能力。

最后，在总结反思环节，通过自评、互评、师评和社评等多种评价方式，全面评估了学生的生态文明素养和实践表现。这一过程有助于学生认识自身优缺点，明确未来努力方向。

三、案例实施成效

“我是美丽乡村设计师”综合实践活动取得了显著成效。首先，学生的生态文明素养得到显著提升。通过实践活动，学生加深了对生态文明观念的理解，提高了环保行动能力。调查数据显示，活动后学生对生态文明知识的了解程度明显提高，环保意识和责任感显著增强。其次，活动培养了学生的综合素养和问题解决能力。在实践过程中，学生需要综合运用多学科知识，进行调查研究、方案制定和实践操作。这种跨学科的学习方式有效提高了学生的综合素质和创新能力。活动成果丰硕，包括实施方案、宣传海报、标语、视频、发明创造等，其中多份作品在番禺区青少年科技创新大赛中获奖。最后，活动促进了学生的全面发展。通过亲身参与生态文明建设，学生不仅提高了环保意识，还培养了团队合作、沟通表达等社会技能。活动激发了学生热爱家乡、保护环境的意识，使他们成为生态文明的积极践行者和传播者。

四、结论

“我是美丽乡村设计师”综合实践活动案例为生态文明教育的跨学科研究提供了有益借鉴。该案例深入贯彻落实党的二十大关于生态文明建设的战略部署，紧密结合广州市番禺区中小学综合实践课程建设要求，成功地将生态文明教育融入综合实践活动课程。通过跨学科合作和系统化的活动设计，有效提升了学生的生态文明素养和综合能力。研究表明，跨学科的生态文明教育实践能够激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，是推进生态文明教育的有效途径。

未来，生态文明教育应进一步加强跨学科整合，创新教育方法，扩大实践范围。建议教育部门加大对生态文明教育的支持力度，鼓励更多学校开展类似的跨学科实践活动。同时，应加强校际交流和经验分享，推广成功案例，推动生态文明教育的深入发展。只有通过持续的教育创新和实践，才能培养出更多具有生态文明素养的新时代公民，进而为建设美丽中国贡献力量。

参考文献：

［1］张明华，李静怡.生态文明教育融入中小学课程的路径研究［J］.教育研究，2020（05）.

［2］王立新，陈思远.综合实践活动课程中的生态文明教育模式探析［J］.课程·教材·教法，2019（08）.

［3］刘海燕，赵文静.美丽乡村建设中的生态文明教育实践研究［J］.环境教育，2021（03）.

［4］孙伟明，黄晓琳.跨学科视角下的生态文明教育课程设计［J］.教育理论与实践，2022（04）.

［5］林雪梅，郑雅文.生态文明素养评价体系的构建与应用［J］.环境教育研究，2021（02）.

［6］中华人民共和国教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要［M］.北京：人民教育出版社，2017.

［7］周兆海，李红梅.生态文明教育的国际比较与启示［J］.比较教育研究，2020（06）.