问题驱动背景下小学高年级数学生本学习能力培养路径探究

摘要：核心素养时代，小学数学学科教学重心由传统的“知识本位”转向“素养本位”，愈发注重学生数学学科学习能力培养。小学数学教师需紧密围绕培养生本数学学科学习力、塑造生本数学学科核心素养的教学目标，积极探索问题驱动教学模式在数学学科中的渗透应用，从整合问题资源、创设问题情境、组织问题交流、创新问题应用等角度入手，构建以驱动型问题为教学主线的数学课堂教学框架，激发学生数学课堂学习思维活力，增强学生数学知识探索学习主动性和目的性，助推学生数学学科学习力多维发展。

关键词：问题驱动；小学高年级；学习力；培养策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0062-04

问题驱动教学法是教师围绕课堂教学主题，采取多种思维启发方式，驱动学生系统经历提出问题、思考问题、探究问题和解决问题等学习进程，从而增强学生问题意识，提高学生课堂学习品质的一种教学方式。问题驱动教学法与数学学科教学存在诸多对接点，在培养学生数学学科学习能力，发展学生数学学科学习思维等方面有着独特教学优势。小学数学教师要深入剖析问题驱动教学法的应用价值，积极探索将其渗透高年级数学课堂的有效策略，借助驱动型问题启动学生数学课堂深度学习思维程序，破壁学生数学学习思维深度和广度，促进学生数学学科学习能力多元成长。

一、 整合问题资源，拓宽生本探究视野

教师加大数学问题教学资源发掘力度，提炼整合更多高质量的数学问题素材，依托数学问题驱动学生数学课堂探究学习，拓宽学生数学学科学习视野，增强学生数学问题意识。

（一）提炼教材问题信息

教材是小学数学学科教学内容的主要来源，其中蕴含丰富的问题信息供教师选择。教师要有更强的教学问题开发意识，立足数学课堂教学内容特点和具体目标，对教材问题信息进行提炼、加工，将其合理渗透数学课堂教学当中。问题驱动教学法中，数学问题发挥的主要作用是驱动学生有目的性地投入各个课堂教学环节当中，这要求教师提炼整合的数学问题应具备总领性、启发性、引导性，能够给学生数学课堂学习思维带来更多启迪，指导学生从不同维度理解和建构数学新知。

在苏教版五年级下册“折线统计图”单元第一课时教学中，解读教材编排内容不难发现，教会学生正确认识单式折线统计图，学会使用单式折线统计图呈现相关数据，并解释其表达的具体意义是课堂教学的重点目标所在。围绕这一教学目标，教师在课堂导学阶段整合投放总领性数学问题：“什么是单式折线统计图？”配合数学问题，同时展示“某初中生6～12岁身高情况”“不锈钢保温杯水温变化情况”统计表和折线统计图，启发学生通过对比分析，总结单式折线统计图的特点，尝试分析其中的数据信息，使学生初步建立单式折线统计图的整体感知。待学生较好地完成学习任务后，教师继续投放引导性问题：“结合条形统计图的绘制方法，思考折线统计图的绘制步骤有哪些？”以问题做驱动，搭建数学课堂探究学习思维台阶，促使学生逐步走进数学课堂教学内容核心，顺利突破数学课堂教学重难点知识。

（二）增强生本问题意识

传统数学课堂教学模式下，学生往往处于被动接收的学习地位，课堂学习主动性不强，很少出现学生主动发问和质疑的情况。问题驱动教学模式下，教师要高度尊重学生数学课堂学习的主体地位，积极引导学生亲身参与发现数学问题、抽象数学问题、提出数学问题等问题资源开发环节中，和学生一起完成数学课堂核心问题的发掘和建构，锻炼学生抽象提炼数学信息的学科能力，激发学生数学课堂问题学习探索兴趣，不断增强学生数学学科问题意识。

在教学“小数加法和减法”内容时，教师并不急于直接投放小数加法运算相关的数学问题，而是借助多媒体课件展示教材中的情境图，要求学生观察图片素材，找出其中蕴含的数学信息，并根据这些信息提出数学问题，将设计数学问题的主动权交给学生。学生认真观察图片内容，很快发掘出钢笔的单价是8元、笔记本的单价是3.4元、讲义夹的单价是4.75元、水彩笔的单价是2.65元等数学信息，围绕这些信息内容，提出了“购买1支水彩笔和1个讲义夹共需要多少钱？”“购买1支钢笔和1本笔记本需要多少钱？”“钢笔的单价比讲义夹贵多少？”等问题。教师整理其中与小数加法运算相关的问题素材，利用学生提出的问题导入小数加法运算新知内容，组织学生探索小数加法的正确运算方法，将学生数学课堂学习思维引向核心知识探究学习。教师发挥学生数学课堂发现问题、提出问题的主观能动性，借助学生自主提出的问题进行新知导入，在课堂一开始便拉近数学知识与学生的距离，充分调动学生数学课堂探索欲，使学生快速进入数学课堂学习状态。

二、 创设问题情境，启发生本学科思维

教师创新数学课堂问题教学情境设计切入点，借助更具生动性、直观性的问题情境，启发学生数学课堂深度学习思维，推动学生数学课堂学习思维向更深层次、更广维度蔓延。

（一）创新设计问题情境

教师在投放数学课堂问题素材时讲求技巧性，善于将数学问题巧妙融入真实生动的教学场景中，增强数学问题学习趣味，启发学生在丰富的情境教学素材支持下，建立更多数学问题学习表象认知，提高学生数学问题学习品质。教师在深入了解班级学生的学情特点和学习诉求的基础上创新数学问题情境创设方式，紧扣数学课堂教学核心内容，创设兼具趣味性和挑战性的问题学习环境，提高学生数学课堂问题情境学习参与度，深化学生数学课堂学习认知理解。

在教授学生正确认识“负数”概念时，部分学生虽然没有系统学习过“负数”概念知识，但并不缺乏接触“负数”的生活经验。教师优化数学课堂问题情境创设，对接学生熟悉的温度计这一生活物品展开教学，配合温度计图片展示，让学生回答问题“温度计图片显示的温度是多少摄氏度？”学生根据生活经验，都能很快回答出温度计图片中温度是“零上5摄氏度”“0摄氏度”“零下5摄氏度”。教师继续设问：“零上5摄氏度和零下5摄氏度在写法上有什么不同？它们是以哪个数字作为分界点的？”通过问题构建学生生活经验与“负数”概念的联系桥梁，启发学生联系这些数字的现实意义，抽象思考“负数”的表现形式和概念内涵，推动学生数学概念自然生成。教师巧妙选择生活教辅素材切入情境教学，提高了情境教学模式与课堂知识特点的契合度，为学生数学课堂问题学习思维搭建丰富立足点，显著提高了学生数学课堂概念学习效率。

（二）驱动生本问题思维

教师依托问题情境设计数学课堂教学活动时，要彰显数学问题的思维训练价值，启发和驱动学生数学课堂学习思维，培养学生数学学科探究精神。小学数学学科教学蕴含大量的数学思想、数学方法等教学内容，具备极强的思维训练价值。教师有目的性地在问题情境教学中渗透不同的数学思想方法，为学生探究数学问题提供学法指导和思维参照，组织学生综合运用对比分析、分类讨论、逻辑推理、归纳总结等思维方法展开数学问题深度探究，提升学生数学学科多元思维能力。

在“圆的周长”内容教学中，指导学生准确地测量出圆模型的周长大小，是确保学生正确分析圆的周长与直径的关系，推导出圆的周长计算公式的前提条件。教师为学生发放多个圆模型卡片，投放数学课堂驱动问题：如何测量这些圆形卡片的周长大小？学生之前有测量正方形、长方形等图形周长的学习经验，但圆形属于曲线图形，一些常规测量手段并不能直接使用。教师启发学生回顾数学转化思想方法，思考怎样使用“化曲为直”的操作方法完成测量学习任务，为学生数学问题探究思考提供学法参考。在教师引导下，学生操作学习思维顺利启动，想出了在直尺上滚动圆形卡片进行测量、先用细线绕圆形卡片一周，再测量细线长度等操作方案，高质量完成多组圆图形的周长测量任务，并以此为依据，推导出圆的周长计算公式。

三、 组织问题交流，提升生本认知品质

教师重视数学课堂说理教学组织，围绕数学课堂教学的核心问题，设计丰富多彩的讨论交流学习活动，促使学生碰撞出更多问题学习思维火花，提升学生数学课堂学习认知品质。

（一）开展课堂问题讨论

教师组织开展多样化的数学课堂问题讨论活动，指导学生围绕数学问题进行交流讨论，能够增强学生数学课堂学习认知体验，深化学生数学知识认知理解。数学说理表述、问题辩论比赛、学习成果展示等，都是以问题为中心的数学课堂讨论教学活动的有效组织方式。教师灵活多变地采取不同的讨论教学活动组织策略，增强数学课堂问题教学新鲜感和趣味性，提高学生数学课堂问题探讨参与效度。

在“因数与倍数”单元教学中，该单元教学内容蕴含大量的数学概念性知识，包括因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数、质因数、公因数、公倍数等，学生学习过程中很容易出现概念理解不清晰、概念混淆等问题。为此，教师增加数学说理表达活动创设，有意识地在各概念教学之后，组织学生以小组为单位进行概念说理，依托“什么是因数（倍数、奇数……）？”等数学问题，驱动学生尝试用自己的语言表述所学数学概念。刚开始，学生数学语言的运用不够熟练，数学说理表达有些磕磕绊绊，说理内容也没能很好地切合数学概念要点，但随着说理讨论活动的深入，学生主动学习和借鉴小组同伴的说理成果，不断调整完善概念说理内容，数学语言的运用逐渐规范，对数学概念的理解随之深刻，都能准确建构数学问题中的概念知识，并与其他数学概念进行区分，收到了预期的说理讨论教学效果。

（二）促进生本问题交互

教师优化数学课堂问题教学活动组织，推出更多注重交流协作的合作型问题学习活动，引导学生以小组为单位进行互动交流和学习讨论，并鼓励学生积极分享自己的个性化学习想法，使学生在合作互助下，从不同层面、不同角度剖析和解决数学问题，帮助学生深度学习和理解数学课堂重点知识，强化学生数学学科合作学习精神，提高学生应用数学知识分析和解决问题的思维灵活性。

“扇形统计图”是小学阶段“统计与可能性”模块最后学习的新知单元，教师做好扇形统计图的特点和作用等知识讲授，指导学生学会使用扇形统计图进行数据分析后，设置拓展性思考问题：“怎样根据数据特点和统计需要选择合适的统计图？”要求学生先独立思考，再与小组成员交流讨论。该问题指向条形统计图、折线统计图、扇形统计图三种统计图的应用场景选择，虽然学生已学习掌握了三种统计图相关知识，但分析和解决该问题还是有一定挑战性，特别是学生独立思考的学习成果仍存在较强片面性，往往只关注到这些统计图的某一方面特点或作用。随着学生进入问题交互学习环节，不同的观点分享引发了学生更多维度的学习思考，极大地发散了学生数学课堂学习思维，弥补了学生独立思考时存在的认知短板，使学生在取长补短中，更加深入地理解掌握三种条形统计图相关知识，建立起完善的数学知识认知体系。

四、 创新问题应用，培养生本学习能力

教师突出数学问题教学的应用性、实践性属性，对接学生现实生活创新数学问题应用设计，引导学生感知体验数学知识在生活场景中的实际运用，促进学生数学问题学习内化，提升学生数学学科学习能力。

（一）对接生活问题应用

小学数学学科教学内容具有浓厚的生活气息，很多数学规律、数学定理、数学概念等知识，都能在日常生活中找到对应的数学模型。教师利用好数学学科这一教学优势，在问题驱动教学组织中，加强各类生活化教学元素的多点对接，引导学生将所学数学知识实践应用到具体的生活场景中，增强学生数学知识实践应用学习体验，推动学生数学课堂学习认知内化，使学生养成用数学的眼光看待现实生活的良好学习习惯。

在学习长方体和正方体的表面积计算公式后，教师改变单一枯燥的书面习题训练模式，对接学生校园生活，推出生活实践学习活动：“学校计划在暑假期间重新粉刷六年级教室的四面墙壁和顶面，你能测量计算出我们所在教室需要粉刷的面积是多少平方米吗？”学生对生活化实践学习活动有着特殊的学习情感，迅速按照问题要求，使用教师提供的钢卷尺投入教室场所的测量当中。从学生实践学习反馈情况来看，学生不仅正确使用测量工具，较为准确地测量出教室长、宽、高数据分别为8.5米、6.5米、4米，还考虑到门、窗、黑板等不需要粉刷的区域，在列式计算时，减去了这些区域的面积。教师推出的生活实践问题有很强的典型性和综合性，考查学生长方体表面积计算公式应用掌握情况的同时，也避免学生机械模仿和生搬硬套数学公式的解题情况，能够实现一举多得的问题训练目标。