高中生物学新课程理念的教学实施维度探究

摘要：高中生物学新课程倡导“以学生发展为本”“自主、合作、探究学习”“关注学习过程评价”“促进学生生物学科核心素养全面发展”等理念。这些理念在教学目标、教学内容、教学模式、教学评价和教学资源等方面都有重要体现。落实高中生物学新课程理念，需要在这些教学维度上下功夫，并辅之以必要的教师培训、教学条件改善和考试制度创新等措施。

关键词：高中生物学；新课程理念；教学实施；维度

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2025）09-0121-04

新课标提出了一系列新理念和新要求，反映了现代生物学和生物教育的新发展。要让这些新理念真正落地生根，关键在于全面把握教学实施的不同维度，在教学全过程、各环节中体现新课程理念的内涵与要求。

一、 高中生物学新课程理念概述

（一）以学生发展为本

高中生物学新课程强调要关注学生的认知起点和差异化需求，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，促进每一位学生在原有基础上获得发展。这体现了“教育要面向全体学生”的育人理念，彰显了生物学教育以学生发展为核心追求的价值取向。

（二）倡导自主、合作、探究学习

生物学是一门自然科学，需要学生通过亲自实践去理解和掌握。新课程提倡引导学生主动思考，通过合作交流、动手探究去建构知识，培养科学素养。这种学习方式打破“满堂灌”“题海战”的传统模式，让学生成为学习的主人，在“做中学”中提升生物学学科核心素养。

（三）关注学习过程评价

评价对学生成长具有导向作用。新课程强调要改变单纯的结果评价，重视学习过程评价。要评价学生的情感态度，评价学生的学习方式，评价学生在实践中的表现。多元、发展的评价既有助于学生树立自信，也有助于教师改进教学。

（四）促进学生生物学学科核心素养全面发展

生物学教育不仅要传授知识，更要关注学生科学能力的提升和科学精神的养成。新课程凸显生物学学科核心素养的培养，包括科学探究能力、生命观念、社会责任等多个维度，引导学生形成崇尚科学、热爱自然的科学素养。这种全面发展的素养培养观，彰显了新课程立德树人的教育初心。

二、 高中生物学新课程理念教学实践的主要维度

（一）教学目标维度

1. 以学科核心素养为指引，设计富有生物学特色的教学目标

学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高中生物学学科核心素养主要包括生命观念、科学探究、科学思维及社会责任四个方面。教师在设计教学目标时，要围绕四大核心素养，突出生物学学科的特色和优势。

以人教版高一生物学必修1第1章“走近细胞”的教学为例。“细胞是生命活动的基本单位”是本章的核心概念，教学中不能仅停留在让学生识记细胞结构的层面，而要引导学生从整体的视角认识细胞的统一性和多样性，理解细胞学说的科学意义。因此，本节课的教学目标可以设计为：“通过显微镜观察多种细胞的结构特点，归纳细胞的基本结构和功能，通过分析细胞学说形成过程中的科学论争，理解科学发现的一般规律，增强科学探究意识，树立科学发展观，养成用辩证思维分析问题的习惯。”这样的目标设计，不仅涵盖知识与能力目标，还注重学科核心素养的培育，彰显了生物学教育的育人价值追求。

2. 关注情感态度目标，渗透生命观教育

生物学学科学习过程中，处处蕴含情感态度教育的元素。新课程理念强调，在关注知识传授的同时，要高度重视学生积极情感的培养和科学态度的养成。这就要求教师在设计教学目标时，要将情感态度目标摆在重要位置，自觉渗透生命观教育。

在人教版高一生物学必修1第2章“组成细胞的分子”部分，教学中要引导学生认识细胞中的无机物、糖类、脂质、蛋白质和核酸，系统构建细胞化学组成的知识框架。但授课不能仅停留在物质层面，而要引导学生在蛋白质和核酸的结构与功能中，感悟生命的精妙，由衷地发出“生命多奇妙”的赞叹。因此，本章的教学目标可以补充这样的情感态度目标：“通过探究实验和视频资料，了解核酸、蛋白质分子结构的复杂性和专一性，感悟生命系统精妙的物质基础，增强敬畏生命的意识，树立珍爱生命、热爱生命科学的情感。”这样的目标引导学生在学习过程中产生积极的情感体验，有助于学生形成正确的人生观、价值观。

（二）教学内容维度

1. 夯实学科基础，构建知识框架

高中生物学学科体系庞杂，涉及分子、细胞、个体、种群、生态系统等不同层次，对学生的知识迁移和综合运用能力提出了更高的要求。要让学生真正学懂弄通，就必须精心设计教学内容，突出学科主干知识，帮助学生构建系统完整的知识框架。

在人教版高一生物学必修1第3章“细胞的基本结构”的教学中，绝不能就细胞论细胞，就细胞器论细胞器，而要引导学生在细胞整体的基础上认识和理解部分，在部分的特征中把握整体，在比较中分析异同，在联系中把握规律，逐步建立起细胞结构与功能统一的基本认识。教学中，教师要重点讲述细胞的基本结构、细胞膜的功能、细胞器的结构和功能等主干内容，通过概念图、表格等方式梳理知识间的内在联系，引导学生构建细胞结构与功能的整体认知框架。在此基础上，可适度补充一些拓展内容，如不同细胞的结构特点、细胞器协同等，不断拓宽学生的知识视野。总之，教学内容的选择要突出主干，联系生活，循序渐进，使学生的认知结构不断深化、扩展、优化，为学习后续内容奠定基础。

2. 反映学科前沿，融入社会热点

生物学是一门与社会发展和民生福祉密切相关的学科。及时将学科前沿、社会热点融入教学，能让课堂焕发勃勃生机，大大提高学生的学习兴趣。当前，基因编辑、干细胞、脑科学等领域的最新进展，都与高中生物学课程内容密切相关。教师要主动开阔学术视野，及时更新知识结构，将与教材内容契合的科学前沿适时补充到教学中。

比如在讲解“细胞全能性”相关内容时，教师可以补充介绍山中伸弥利用iPS细胞技术，实现体细胞重编程为全能干细胞的相关成果，并着重分析iPS细胞技术在再生医学等领域的应用前景，引导学生思考生命科学发展给人类社会带来的机遇和挑战。这样的内容设计，能开阔学生的国际视野，培养学生跟踪学科发展动态的意识，激发他们投身生命科学研究的热情。

（三）教学模式维度

1. 突出学生主体性，创设问题情境

高中学生正处在自我意识觉醒、人格日趋独立的时期，渴望得到尊重，喜欢表现自我。教学中要充分尊重学生的主体地位，突出学生的主动参与，让学生成为学习的主人。要创设贴近学生生活实际、富有生物学特色的问题情境，激发学生探究的欲望，调动他们主动建构知识的积极性。

比如在讲授“细胞呼吸”时，教师可以创设这样一个问题情境：“运动和安静状态下，我们的呼吸频率有何不同？这是为什么？”教师要鼓励学生畅所欲言，可以讲述自己的运动经历，发表自己的见解。学生可能会说：“我在跑步时，呼吸明显加快，感觉更需要氧气。是不是剧烈运动消耗的能量更多？”教师追问：“消耗的能量从哪里来？”“细胞是如何把葡萄糖‘燃烧’释放能量的？”学生带着一个个疑问，在课堂讨论、实验探究中逐步理清细胞呼吸的原理。这样，知识不再是教师传授的东西，而是学生在问题解决中主动建构的，学生的主体性得到了充分体现。

2. 引导探究性学习，培养科学素养

生物学知识的获得依赖科学家的探究实践。教学要还原这些知识生成的过程，引导学生像科学家一样去观察、猜想、实验、推理，亲历知识生成的过程，在主动探究中习得科学知识，内化科学思维，提升科学素养。

比如在讲解“光合作用”时，教师可以这样设计探究活动：“你认为植物是如何‘抓住’太阳能进行光合作用的？绿叶中有哪些物质参与了这一过程？请你们合作设计实验，验证自己的想法。”学生可能会提出这样的假说：“绿叶中的叶绿素吸收了光能，为光合作用提供能量。”为验证这一想法，他们制订实验方案，从蔬菜叶片中提取色素，观察比较叶绿素在不同波长光下的吸收情况。实验结果印证了假说，学生在主动探究中加深了对光合作用原理的理解。这样一来，抽象的课本知识变得鲜活起来，学生的科学探究能力、实验操作能力等核心素养在实践中得到锻炼和提升。当然，探究活动要基于学生的认知基础，给予学生适度的自主权，鼓励他们大胆质疑、勇于创新，引领探究活动朝预定目标深入。

（四）教学评价维度

1. 改革考试评价内容和方式，突出能力导向

考试评价导向对教学实践具有重要影响。传统的学业评价偏重结果性评价，过于注重死记硬背，不利于学生能力的培养。新课程倡导全面考查学生的“学科素养表现”，注重学生在生物学学习过程中的进步和提高。这就要求教师改革考试内容，增加考查学生科学探究、逻辑推理等高阶思维能力的试题比重。考试形式也要多样化，力求客观全面反映学生的学习状态。

比如在考试中，教师可以将“显微镜的使用”作为实际操作考试的内容，重点考查学生的显微镜操作、制片和观察描绘等实验能力。笔试内容中，可以设计一些开放性的试题，如“如果你是一名科学家，请尝试利用所学生物学知识，为‘癌症治疗’出谋划策”“请就‘转基因食品’这一社会热点问题表达你的看法”等，引导学生运用所学知识分析和解决实际问题，着重考查学生的创新思维和批判性思维。这样的考试设计，能全面地反映学生的生物学学科核心素养，成为促进学生自主发展的助推器。

2. 构建多元评价体系，彰显成长性评价功能

新课程倡导发展性评价的理念，要求构建多元评价主体，拓宽评价渠道，突出评价的激励引导功能，助力学生个性化成长。在日常教学过程中，教师要高度重视平时的过程性评价，细心观察每位学生在不同学习环节的表现，给予及时的反馈指导。要为学生搭建展示交流平台，引导学生通过生物小论文、科普作品创作、研究性学习成果汇报等，展示学习收获，增强学习自信。

比如教师可以在学期初为每位学生建立“生物学习成长记录册”，记录学生平时的问题质疑、探究历程、阶段性学习反思等，作为学期总评的重要依据。在“染色体变异”一节学习后，教师可以组织“关注身边的遗传病患者”主题征文活动，引导学生走进社区，了解相关群体的生存现状，畅想未来的基因治疗前景。对优秀作品，教师要及时展示表彰，并组织学生互评，找出文章的闪光点和需要完善之处。这种关注过程、重视体验的评价，能真实地反映学生的进步，给予学生发展的信心和动力。同时，评价要关注学生的个性特点，尊重学生的独特价值取向。对学习有困难的学生，教师要悉心诊断，耐心引导，力求使每一位学生在原有基础上都有所提高、有所发展，最大限度释放生物学教育的育人功能。

（五）教学资源维度

1. 开发校本课程资源

教材是教学的主要依据，但不能照本宣科。要充分开发利用学校和本地资源，开发体现校本特色的校本课程，为学生提供多样化的学习机会。比如学校可以与高校、科研院所合作，开设生物学前沿讲座，组织学生参观实验室；可以利用本地的自然环境，开发“生态学”“环境保护”等主题的野外考察课程。这些资源的利用，能让书本知识“活”起来，在拓宽学生视野的同时，培养学生运用知识分析解决问题的能力。资源开发要与学情、教学目标匹配，要体现新课程理念，这对教师的专业素养提出了更高要求。

2. 利用信息技术手段

现代信息技术为生物学教学插上了腾飞的翅膀。生物学有很多抽象的概念和动态的过程，传统教学手段很难直观呈现。利用多媒体动画、虚拟仿真等技术，可以将抽象的知识形象化，将静态的结构动态化。比如在讲“DNA的结构”时，利用三维动画模拟DNA双螺旋结构的组装过程，能让学生直观理解碱基配对规则。在讲“物质跨膜运输”时，利用虚拟仿真技术动态演示主动运输、胞吞胞吐的过程，能加深学生对跨膜运输机制的理解。此外，网络学习平台、移动学习App等新型学习方式的运用，也让学习变得灵活、有趣，学生可以利用碎片时间随时随地学习，教与学的时空边界被打破。当然，技术运用要服务教学目标，不能盲目跟风炫技，要把握适度、讲究实效。