以问题为导向的小学数学课堂教学策略研究

摘 要：随着教育制度的不断变革，小学数学教学从传统的灌输式教学模式逐渐向引导学生自主探究的方向转变。小学数学教师，更要及时转变教学理念，提高自身的专业能力，以问题为导向开展日常教学活动，并结合教学内容和学生的学习水平，提出适当的问题，指引学生进行知识的探索和学习。与此同时，在问题的驱动下，还能够有效提高学生的学习积极性和主动性，使学生可以全身心投入课堂教学活动中，从而促进教学质量的提升。基于此，文章主要从小学数学课堂中问题导向教学的意义和基本原则出发，对以问题为导向的小学数学课堂教学策略进行了深入的分析和探索。

关键词：问题导向；小学数学；课堂教学；教学策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0059-04

由于数学知识具有一定的抽象性，导致学生在学习过程中不可避免会遇到各种困难。而且小学生天性活泼好动，很难长时间保持注意力集中的状态。因此作为小学数学教师，在日常教学过程中就需要深入挖掘教材内容，结合学生的学习水平和认知能力，找到学生感兴趣的知识点和内容，并以此为基础不断创新和优化教学模式，充分发挥问题的导向作用，将学生的目光吸引到课堂活动中，使学生可以全身心投入对问题的分析和思考中，引导学生在问题的驱动下开展学习活动，从而促进学生学习效率的提升。

一、 问题导向在小学数学教学中的作用意义

（一）有利于学生学习深度的拓展

问题导向教学模式主要以形式多样、条理清晰的问题为载体，是将数学课程中的教学目标、教学内容和教学任务等进行有效串联的一种新型教学模式。与传统教学方法相比，以问题为导向的教学模式更注重学生的成长需求和反馈，教师主要围绕学生的认知能力和教学内容，设计难度适中、数量适宜的问题，并在适当的时机，以问题为基础串联整个课堂教学过程。在问题的导向下，学生可以由易到难逐步进行知识的学习。由此可见，以问题导向为基础开展课堂教学活动，能够有效拓展学生的学习深度。

（二）有利于数学教学效率的提升

数学知识具有较强的实践性和抽象性，因此小学生的学习难度也较大，导致学生在学习时不可避免会出现各种问题，从而影响了学生的学习效率。而问题导向教学模式在数学课堂教学中的有效运用，能够很好地解决这一问题。教师可以通过一些引导性和启发性的问题，鼓励学生进行主动思考和探究。在问题的驱动下，学生可以将抽象的知识转化为生动有趣的直观形象，同时也会自觉的投身于问题的探究和解决中。当学生的学习主动性得到调动后，他们的学习效率也会随之得到很大程度的提升。

（三）有利于知识运用能力的提高

以往的小学数学课堂教学活动主要以理论知识为主，更注重学生对知识和技能的掌握。而在以问题为导向的教学模式下，更注重于理论与实践的融合，不仅要求学生熟练掌握基础理论知识和学科技能，而且还需要学生能够运用所学知识解决实际问题。由此可见，在数学课堂中有效运用导向教学法，更有利于学生实践能力的提升，同时还能够为学生综合能力的培养奠定良好的基础。

二、 以问题为导向的小学数学课堂教学原则

（一）趣味性

小学阶段的学生正处于发展的重要阶段，对外界事物的好奇心较强，极易受到外界因素的影响。因此，在开展以问题为导向的小学数学课堂教学活动时，数学教师就需要重视课堂活动的趣味性，深入分析学生的实际学情和兴趣爱好，并以此为基础对教学问题进行优化设计，可以从故事、游戏以及生活事件等方面入手，增强问题的趣味性和丰富性，从而更有效激发学生的探究欲和好奇心。

（二）探究性

在以问题为导向的小学数学课堂教学活动中，教师还需要注重其探究性，确保设计的问题能够有效激发学生的求知欲和探究兴趣，使学生可以积极主动地探索问题，从而帮助学生更扎实牢固的理解和掌握所学知识，获得高效的学习体验。因此，教师在设计课堂问题时，就需要结合学生的最近情况，贴近学生的生活，设计难度适当的问题，让学生可以通过问题的思考和分析，获得相应的数学技能和知识。

（三）启发性

在新课标不断变革的背景下，要求数学课堂的问题应该以引导学生主动进行知识学习为目标，促进学生思维的提升，引导学生深入思考和探究问题，并熟练运用所学知识解决日常问题，从而提高学生的实践能力、分析能力和思维能力。因此，在以问题为导向的小学数学课堂教学活动中，教师还需要重视问题的启发性，科学合理地设计课堂问题，确保问题的丰富性和多样性，为学生的深入思考和思维启发奠定基础，并引导学生从不同的角度和层次理解和分析问题，加深学生对知识的理解。

（四）关联性

在以问题为导向的小学数学课堂教学中，问题需要贯穿于整个教学过程中，带领学生将新旧知识进行完美的衔接和融合，使学生可以获得更好的学习体验。因此，为了提高数学问题教学的效率，教师就需要加强对关键性的重视，深入分析和研究数学教学内容，找准教学中的重点和难点内容，以及新旧知识的衔接点，同时还需要准确掌握学生的学习需求和学习能力；并以此为基础创设数学问题，确保问题难度和深度可以层层递进，且具有关键性，以便于学生可以在问题的驱动下，加深对知识的理解和吸收。

三、 以问题为导向的小学数学课堂教学中存在的问题

（一）问题难度与学生能力不符

就目前小学数学课堂教学情况而言，存在课堂问题难度与学生能力不符的现象。教师在设置课堂问题时，由于对学生的认知水平和认知能力了解不够全面，则会出现问题难度过高或过低的情况，当问题难度过高时，会导致学生无从下手，长此以往会使学生逐渐失去自信心和学习动力，还会使得学生出现焦虑等情绪，从而影响学生的学习积极性。与此同时，问题难度过高还会导致学生无法全面理解所学知识点，影响知识的完整性。同样地，在教师设置的问题难度过低时，学生会感到问题过于简单，缺乏成就感和挑战欲望，从而导致学生逐渐对数学知识学习和探索失去动力，认为数学枯燥无趣。除此之外，问题难度过低还会使学生失去深层次探索数学知识的机会。

（二）问题数量设置不合理

问题数量设置不合理也是以问题为导向的小学数学课堂教学活动中比较常见的问题。而出现这一问题的根本原因在于教师在进行问题设置时忽略了对问题数量的关注，导致问题数量不合理，从而影响了学生对数学知识的学习动力。首先，问题过多会在一定程度上增强学生的负担，使得学生不得不花费更多的精力和时间思考和分析问题，导致学生无法真正理解所学知识。只是为了答案而解题，缺少了对问题的推理和全面思考，同时也会影响学生对数学知识的深度探索，从而影响了学生思维能力的发展。而且，问题数量太多还会加剧学生之间的差距。对学习能力和数学基础一般的学生而言，问题数量过多会增加他们的分析和解题时间，长此以往，使得学生逐渐落后于他人。其次，问题量过少时也会给部分学生带来一定的影响。尤其是对学习能力较强的学生而言，问题数量过少则无法充分满足学生需求，缺乏成长空间。这部分学生在开展数学知识学习时需要更多的问题激发他们的探索欲，以更进一步地提高自身的思维水平和数学素养。因此，教师在开展问题导向教学活动时，就需要充分考虑问题的数量和质量，以满足全体学生的成长需求。

四、 以问题为导向的小学数学课堂教学策略

（一）合理设置问题，调动学生积极性

以问题为导向的数学课堂教学活动的重点在于问题的设置和解决，这也是培养学生思维能力的关键环节。因此，为了充分发挥问题导向教学模式的作用，作为小学数学教师，在开展教学活动时，首先需要对学生的实际数学基础进行全面了解，并结合学生的学习需求和教学内容设置科学合理的问题，使其能够激发学生的学习兴趣和积极性，同时还需要确保设置的问题能够符合学生的思维能力。

例如，在讲解“有余数的除法”相关知识点时，首先，教师可以结合学生的生活经验，为其设计生活化的问题：“如有13个苹果，每个学生分2个，那么可以分给多少个学生？”通过此问题的设置，可以将学生生活中常见的分水果的实例和数学知识有效联系起来，能够为课堂活动增添趣味性。其次，教师需要结合本节课的教学重点和难点内容进行问题设置，引导学生探索“有余数的除法”的含义和计算方法，如“余数是如何产生的？”“余数的计算方法是什么？”“余数应该用什么表示？”等。这些串联起来的问题，可以引导学生对所学知识的深入思考和探究。最后，教师还可以通过问题情境创设的方式，将学生带入真实的情境中，引导学生思考和解决问题。如教师可以设置如下情境：“幼儿园在分发玩具，但是却发现，玩具的数量无法被整除，这时该怎么办？”这种问题情境的引入能够有效提高课堂的趣味性，将学生的注意力吸引到课堂活动中，帮助学生更有效地思考和解决所学问题，引导学生感受到数学知识的魅力，从而调动学生的学习积极性和主动性。

（二）开展小组活动，引导学生深度探究

学生的解题能力与以问题为导向的小学数学课堂教学活动的开展效果密切相关。因此，作为小学数学教师在日常教学过程中，就需要对问题解决方式进行不断的创新，引导学生以小组合作学习的方式，引导学生以问题为导向，在合作学习过程中学会分析问题和解决问题。教师需要为不同的小组设置相应的问题，并结合学生的具体情况组织学生开展小组学习，鼓励学生积极表达自己的想法，引导学生通过小组学习掌握解决问题的正确方法，从而促进学生团队能力的提升，使学生可以全身心投入问题探究活动。例如，教师在讲解“千克和克”相关内容时，可以先为学生提供大米、糖果等具体物品，然后让学生认真观察，判断他们的质量，提高学生的自主探究能力。首先，教师还可以提出问题“千克和克的区别是什么？”让学生通过小组合作学习的方式，明确不同物品的质量，同时运用所学的克与千克相关知识对不同的物品进行探究。其次，教师还要深入学生中，对学生的学习过程进行适当的指导，如在测量糖果和大米的质量时，教师要引导学生意识到不同质量单位之间是可以进行换算的，并探寻换算的规律，明白克与千克的表示方法。最后，教师要对各小组进行科学全面的评价。给予学生适当的鼓励，让学生可以利用课余时间，学会运用所学知识解决日常问题，从而提高学生的实践能力。

（三）做好问题辅导，提高学生探究效率

为了有效提高以问题为导向的小学数学课堂教学质量，教师的适时引导就显得非常重要。因为教师可以帮助学生找到正确的解题方向，防止学生出现思路偏差，影响解题效率的情况。小学数学教师在日常教学活动中要关注学生的解题过程，引导学生全方位理解和探究问题，鼓励学生熟练地将所学知识运用到实际问题中，强化学生对知识的掌握，从而促进学生探究能力的培养。

例如，教师在讲解“三角形、平行四边形和梯形”相关内容时，可以先向学生展示生活中常见物品的图片，如三角形标识牌、升降架、车辆挡风玻璃等，引导学生将其与几何图形一一对应，并提出具体的问题，如“三角形为什么会更为稳定？梯形和平行四边形的特性是什么？生活中还有哪些类似形状的物品？”通过这种与学生生活息息相关的问题作引导，不仅能够激发学生的探究欲望，还能够引发学生主动思考。然后，教师可以与学生一起共同探究一些有难度的问题，巩固学生对知识的掌握，引导学生运用所学知识点解决实际问题，使学生实现学以致用。而为了培养学生的逻辑思维和创新思维，教师可以鼓励学生大胆提出对问题的看法，以加深学生对知识的认识。

（四）借助总结归纳，强化学生知识理解

在小学阶段的数学教学活动中，提高学生的总结和归纳能力对提高学生的学习效率有很大帮助。在问题的导向下，学生可以快速找到学习方向和目标。而作为小学数学教师，在日常教学过程中，可以通过设计与学生实际情况相符合的问题、真实的案例等方式，引导学生自主开展探究和思考活动，并为学生讲解科学有效的总结和归纳方法，鼓励学生积极交流和分享自身的学习成果，从而强化学生对知识的理解和掌握。

例如，在讲解小学六年级数学中的“比例”相关知识内容时，教师可以先抛出问题：“小红用了2个小时的时间完成了作业任务，而小明则用了3个小时的时间才完成了同样的作业任务，那么思考下，他们两个的效率如何？”通过这个问题的引导，可以让学生自主对比例的概念进行思考，并激发学生的学习兴趣。然后，教师可以结合教学内容给出具体的案例内容，要求学生展开思考。如计算不同学生完成同一项任务的时间，帮助学生从多个角度出发，理解和体会比例的含义。另外，教师还可以引导学生发散思维，对比例的规律和性质进行深入探究，如通过图形绘制的方式比较不同物体的长度、重量和大小的比例关系。之后，教师可以引导学生对探究的比例特点和计算方式进行总结和归纳。通过这种以问题为导向的方式，对所学知识进行总结和归纳，不仅可以使学生更进一步掌握比例的概念、规律和表达方式，而且还能够提高学生的学习效率。