基于核心素养的初中生物学大单元教学实践探究

摘 要：传统生物学教学模式常局限于碎片化的知识点传授，难以让学生构建系统且深入的知识体系；而大单元教学能够打破章节壁垒，整合知识板块，有效促进学生核心素养的综合发展。因此，文章探讨核心素养视角下实施初中生物学大单元教学的必要性，分析了基于核心素养的初中生物学大单元教学要点，最后基于核心素养提出了精准把握学情特征，宏观整合教材框架；深挖核心内容价值，巧妙设计教学任务；创设实验探究情境，组织实践操作学习等初中生物学大单元教学的实践策略，以期能够推动初中生物学教育的创新与发展。

关键词：核心素养；初中；生物学；大单元教学

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0091-04

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》明确指出，生物学教学应致力于培养学生的核心素养，涵盖生命观念、科学思维、实践探究和态度责任四大方面。这一要求不仅体现了对生物学知识传授的重视，更强调了对学生综合能力与情感态度培养的关注。随着生物学课程改革的深入推进，大单元教学模式以其独特的优势逐渐崭露头角，成为培养学生生物核心素养的有效途径。这种教学模式以单元整体结构为出发点，不再局限于单一课时或章节的内容，而是将教材中相互关联的教学内容进行有效整合，形成一个有机统一的知识体系，进而更好地培养学生的学科核心素养。因而开展基于核心素养的初中生物学大单元教学实践，不仅符合课程改革的发展趋势，也是满足生物学教学实践需求的必然选择。

一、 核心素养视角下实施初中生物学大单元教学的必要性

（一）时代趋势驱动教学模式革新

在当今这个日新月异的时代，科技的飞速发展与社会结构的深刻变革正以前所未有的速度推动着世界的进步。面对复杂多变的国际环境、日益严峻的资源环境挑战以及人类生命健康安全的持续威胁，国家对科技创新的需求愈发迫切，而这一切都离不开高素质人才的培养。

在这样的时代背景下，教育作为人才培养的基石，其重要性不言而喻，而科技创新的基础在于人才，而人才的培养离不开教育。中小学阶段作为个体科学素养形成的关键时期，其科学教育对国家科技发展具有举足轻重的支撑作用。初中生物学课程作为科学教育的重要组成部分，其教学内容和方法必须紧跟时代步伐，不断创新，以适应国家和社会发展的需求。大单元教学作为一种新型的教学模式，强调以核心素养为导向，通过整合课程资源、优化教学设计，旨在构建一个更加系统、连贯、高效的教学体系。这种教学模式的引入，不仅是对传统教学方式的一次革新，更是对时代需求的积极响应。因而，在核心素养的视角下，初中生物学开展大单元教学具有一定的必要性。

（二）课程改革聚焦核心素养

随着教育改革的不断深化，我国教育体系正逐步向以核心素养为导向的新时代转型。为了适应这一变革，教育部对《义务教育生物学课程标准》进行了重新修订，并于2022年发布了新版标准。这一修订不仅体现了国家对教育事业的高度重视，也反映了时代发展的新要求。在新课程标准的指导下，初中生物学教学被赋予了新的使命与任务，不再仅仅局限于知识的传授与技能的训练，而是更加注重学生核心素养的培养。

新课程标准将初中生物学课程划分为七个主题和九个大概念。这些大概念作为课程内容的核心与精髓，具有高度的抽象性与概括性，不仅涵盖了生物学的基本知识与原理，还蕴含着丰富的科学思维方法与价值观念，目的就是要培养学生的生物核心素养。而初中生物学大单元教学正是基于这一理念而提出的新型教学模式，打破了传统教学中以知识点为单位的碎片化教学方式，转而以核心素养为核心，通过整合课程内容、优化教学结构，构建一个更加系统、连贯的教学体系。这一教学模式的变革，不仅有助于提升学生的科学素养与综合能力，还能够促进他们的情感态度和价值观的形成与发展。如此看来，课程改革聚焦核心素养是时代发展的必然要求，而初中生物学大单元教学作为新课程标准下的重要教学模式，将这一模式融入课程教学中也具有一定的必要性。

（三）实践需求呼唤教学创新

在当前初中生物课堂教学的实践中不难发现，一种过于关注碎片化知识点而忽视知识间内在联系的现象仍然普遍存在。部分教师依然习惯于按照教材中预设的“单元”和“课时”进行教学活动，缺乏对知识结构的全面理解和系统性掌握。这种教学方式往往导致知识结构逻辑性不强，难以形成完整的知识体系，从而影响学生对生物学知识的深入理解和灵活运用。同时，“育分”现象在一些学校和教师中依然盛行，过分强调考试成绩和分数，而忽视了对学生核心素养的培养。在这种背景下，学生的学习体验往往变得肤浅，缺乏对知识的深入探究和实际应用，难以形成对生物学知识的深刻理解和持久记忆。

针对这些问题，大单元教学模式应运而生，为初中生物教学带来了新的变革。大单元教学是一种将基础知识传授转化为培养和发展学生核心素养的教学模式，强调以单元为单位，依照整体性原则划分课时，将碎片化的知识点整合到完整的知识结构体系中，形成结构化思维。这种教学模式不仅有助于教师转变教学理念，跳出教材和课时的限制，以更加系统化和开阔的视角进行课堂教学，还能更好地实现课程育人的目标。因此，初中生物学教学迫切需要引入大单元教学模式。

二、 基于核心素养的初中生物学大单元教学要点

（一）确定大概念，构建知识框架

大单元教学的首要任务是确定教学单元的核心概念或大概念，以此作为整个单元教学的灵魂和主线。教师需要深入分析教材，提炼能够贯穿整个单元、具有统领作用的大概念，并围绕这些大概念构建知识框架，为后续教学活动的开展提供清晰的思路和方向。

（二）整合知识点，形成知识网络

在确定大概念的基础上，教师需要进一步梳理单元内的知识点，找出它们之间的内在联系和逻辑关系，通过重组、融合等方式，将这些零散的知识点整合成一个有机的知识网络。这样不仅能够帮助学生更好地理解和记忆知识，还能够促进其思维能力的提升。例如，在进行2024年新人教版第二单元“多种多样的生物”复习时，老师先给学生一个如图1所示的框架，让学生分小组根据框架进行概念图的补充与完善。

（三）设计探究活动，培养科学思维

大单元教学强调学生的主体性和实践性。因此，教师需要设计一系列与单元主题紧密相关的探究活动，如实验、调查、观察等，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而培养其科学探究能力和科学思维。同时，教师还要注重引导学生运用所学知识解决实际问题，增强其应用能力和创新意识。例如：通过解剖花生，制作苏铁种子（又叫凤凰蛋）的手机挂件、风铃等，更好了解果实和种子的结构。调查校园内植物的种类、观察叶的排列方式、形态等为植物的分类打下基础，同时感受生物的魅力和生命的奇妙。

三、 基于核心素养的初中生物大单元教学的实践策略

（一）精准把握学情特征，宏观整合教材框架

精准把握学情是实施基于核心素养的初中生物学大单元教学的前提和基础。对初中阶段的学生来说，生物学科既陌生又神秘，需要教师了解学生对生物知识的掌握程度，以便在教学过程中合理安排教学进度和难度，更加有效地实施教学。

而进行宏观整合教材框架是基于核心素养的初中生物大单元教学的关键一步。由于初中生物学教材在内容编排上注重知识的系统性和连贯性，每个单元层层递进又紧密联系，形成一个完整的知识体系，旨在让学生在学习中逐步构建生物学知识体系，形成对生物世界的全面认识。因而，在进行大单元教学过程中，教师需要基于对学生学情精准把握的情况下，宏观整合教材框架，根据每一单元的核心概念和主题，将教材内容进行归类和整合，形成清晰的教学主线，从而使学生能够更好地理解和掌握生物学知识。在整合教材框架时，教师应遵循以下原则：一是以核心概念为统领，聚焦培养核心素养；二是注重知识的连贯性和系统性，避免碎片化；三是结合学生的实际情况和认知水平，进行有针对性的整合和优化，确保课程教学能够贴近学生的实际需求。

以新人教版七年级上册第一单元“生物和细胞”为例，这一单元的教学设计需要以细胞为核心，从显微镜的使用入手逐步深入细胞的结构和功能，形成一个完整的知识体系，注重每一节内容紧密相连性，再层层递进，共同构成对细胞这一生物体基本单位的全面认识。在教学前，教师需要了解学生的前置知识，如学生是否已经接触过显微镜的使用、了解细胞的基本概念等基础知识，以便确定本单元的教学的起点，选择适合学生的教学方法。如通过视频、动画、实物模型等直观展示细胞结构，或安排学生亲手操作显微镜进行观察。基于对学生的学情了解，教师再进行本单元宏观教材框架的整合：①以细胞为核心，构建知识体系。将“生物和细胞”这一单元的内容围绕细胞这一核心概念进行整合，形成一个完整的知识体系。从显微镜的使用入手，逐步深入细胞的结构和功能，包括细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质等部分，以及细胞分裂、细胞分化等过程，共同构成对细胞这一生物体基本单位的全面认识。②层层递进，全面认识细胞。在整合教材框架时，教师应注重知识的层次性和递进性。从简单的细胞形态观察开始，再扩展到细胞在生物体中的相互作用和调控机制，层层递进。③结合学校资源和学生学情设计教学活动。根据学校的实际情况和学生学情特征，教师可以设计一系列有趣、生动的实验和活动来辅助教学。例如，借助显微镜观察不同种类的细胞切片，让学生直观感受细胞的形态和结构；教师利用学校开运动会的时间，让初三学生辅导初一学生，完成“一对二”的显微镜实验操作，课堂有序，效率高。老师多了15位帮手，减轻教师的教学负担的同时，能更好地引导学生完成实验。这对初三学生来说也是一次展示自己的机会，在合作中成长。

通过精准把握学情特征和宏观整合教材框架，教师可以更有效地实施大单元的教学设计，帮助学生构建完整的知识体系，提升他们的生物学科学素养。

（二）深挖核心内容价值，巧妙设计教学任务

深挖初中生物大单元教学中的核心内容价值，是实现教学目标的关键。核心内容不仅承载着生物学的基本概念和原理，还蕴含着丰富的科学思维方法和价值观。因此，教师需要深入挖掘核心内容的教学价值，将其转化为具体的教学目标和教学要求并且在深入挖掘核心内容价值的基础上，教师需要巧妙设计教学任务，以更好地引导学生逐步深入理解核心内容，掌握生物学的基本方法和技能，不断提升自己的生物学素养和综合素质。

新人教版七年级上册第一单元“生物和细胞”为例，教师在深挖核心内容价值过程中，仔细剖析本单元知识脉络。基于这些剖析，教师确立清晰教学目标：要求学生能够清晰阐述细胞各部分结构与对应功能；接着，依据深度挖掘成果巧妙设计教学任务，围绕本单元的综合实践项目“制作细胞模型”展开。①在前期准备时，教师布置预习任务，让学生查阅资料整理细胞结构发现史，课堂分享交流。教师观察学生资料筛选、提炼信息能力，评价其自主学习素养，对能挖掘出科学家探索思维亮点的学生给予肯定，作为后续教学调整侧重点。②进入制作环节，教师将学生分组，提供丰富素材如黏土、橡皮泥、彩色卡纸等，让各小组讨论制订制作方案。此时，教师穿梭其中，留意学生参与讨论的积极性、团队分工合理性，如有的小组分工明确，绘图、选材、组装各司其职，有的却出现主导与旁观现象，教师默默记录，对学生合作素养有准确了解。③在制作过程中，教师针对模型关键细节提问，考查学生知识运用能力与创新思维能力，根据学生回答判断其对核心知识掌握深度，适时引导修正。④在模型完成展示环节，教师设立多元评价维度，除了知识准确性外，加入创意独特性、展示表现力等方面的评价。教师先自评示范，再放手让学生互评。在此过程中，教师学习吸纳学生新颖视角，拓展自身评价视野，既精准衡量学生学科素养达成度，又促使自身评价素养随学生学科素养提升而进阶。

（三）创设实验探究情境，组织实践操作学习

实验探究是初中生物教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的有效途径。通过创设实验探究情境来教学，能够为学生提供更加直观、生动的学习体验，帮助学生更好地理解生物学概念和原理。因而在初中生物学大单元教学中，教师应积极创设实验探究情境，为学生提供充足的实验材料和实验设备，鼓励学生通过实验来验证理论知识，发现新的问题和规律；组织学生参与实践操作，在操作中深化对知识的理解和掌握，更加直观地感受到生物学的奥妙和价值。