“双新”“双减”背景下初中物理作业设计优化与实施策略研究

摘 要：文章围绕“双新”“双减”背景下初中物理作业设计与实施展开研究，在作业设计内容上，涵盖教材拓展、情境化、分层个性化、跨学科融合等优化策略；形式上包括书面、实践、线上作业创新。实施策略涉及合理布置、有效指导反馈和完善评价体系。通过这些策略，提升作业质量，满足学生差异，增强学习兴趣和实践能力，促进全面发展。文章对未来发展提出展望，如利用智能技术、深化跨学科融合等，为初中物理作业改革提供思路。

关键词：初中物理作业；优化策略；实施策略；跨学科融合

中图分类号：G633.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0095-04

在教育改革持续深化的当下，“双新”“双减”政策成为初中教育发展的重要指引，对教育教学实践产生了深远影响。“双新”，即新的课程方案与课程标准，为初中物理教学带来了全新的理念与要求。新课标强调以物理学科核心素养为导向，注重学生综合能力的培养，从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度构建了课程目标体系，要求物理教学过程中的各个环节都要围绕这些目标展开。作业作为教学的重要组成部分，自然也不例外。然而，审视当前初中物理作业现状，普遍存在内容枯燥、形式单一、缺乏个性化考量等弊端，严重阻碍了初中物理教学质量的提升和学生的全面发展。

鉴于此，深入研究“双新”“双减”背景下初中物理作业设计的优化与实施策略具有紧迫性和必要性。这不仅是顺应教育改革潮流的必然选择，更是提高初中物理教学质量、促进学生素养发展的关键所在。

一、 优化目标

（一）契合课程标准与素养培养

初中物理作业设计要紧密围绕物理课程标准，发展学科核心素养，包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。以学生发展为本，符合教学评的一致性，不仅要巩固学生对物理知识和技能的掌握，还要关注学生在思维能力、探究能力、科学态度等方面的发展。

落实义务教育初中物理课程标准理念。要面向全体学生，满足不同层次学生的需求，提高学生科学素养；要与学生的生活实际和社会热点问题紧密联系，体现物理知识的实用性和价值，激发学生的学习兴趣；要注意跨学科融合，培养学生的综合运用能力；要丰富作业的形式，在传统的书面作业基础上，增设实验探究实践、项目式作业等提升多种能力，促进个性化学习。

（二）满足“双减”政策减负提质需求

减轻学生课业负担：严格控制作业量，避免机械性、重复性作业。依据教学目标精选作业内容，确保学生在有限时间内高效完成作业，如将同类型的简单计算题整合为一道综合性题目。

提高作业质量：设计具有趣味性、启发性和挑战性的作业，激发学生好奇心和求知欲。例如，利用趣味物理现象设计问题，让作业成为学生提升能力和素养的有效途径。

二、 优化策略

（一）内容优化

1. 基于教材拓展与深化

教材是初中物理教学的核心依据，但作业设计不应局限于教材内容的简单重复，而应进行合理拓展与深化。

首先，联系生活实际、科技应用或跨学科融合进行拓展。例如，在“电磁感应”教学后让学生尝试研究生活中的手机无线充电现象，查阅资料拓宽对电磁感应的认识。又如，在学习“声音的特性”时让学生研究身边不同乐器，像弦乐器（吉他、钢琴等）和管乐器（笛子、小号等）的振动方式、音色、音调不同的原因，将物理知识与音乐知识相联系，拓展了学生对声音知识应用各领域的认知。

其次，深化概念理解和规律探究进阶来挖掘知识的深度。例如，在“密度”学习时，设置让学生思考不同物质密度差异在实际生活中的体现，查阅用于火箭、卫星等飞行器的复合材料的特点等让学生深化对密度概念的理解。在“杠杆”教学中设置探究生活中的杠杆应用的作业，学生通过对羊角锤、指甲剪等工具的使用，建立模型，亲身试验作用点的不同，探索如何根据杠杆平衡条件实现省力或省距离的目的，在生活场景中进行规律探究，深化对杠杆平衡条件的理解。

2. 情境化作业设计

情境化作业设计是指将物理知识与自然现象、生活场景、科技发展等情境相结合，设计的作业形式，旨在打破传统纯理论知识的作业模式，让学生在具体的情境中运用物理知识，加深对物理概念、规律的理解，促进知识迁移，提高学生解决实际问题的能力。

情境化作业要符合真实性、关联性与启发性原则。比如，在学习“光的折射”时，“为什么游泳池底看起来很浅，下水却比较深？”的情境作业。学生对这个真实的场景很熟悉，主动关联光的折射原理，并容易受启发进行同类问题的迁移，提升理解和应用能力。

3. 分层与个性化作业设计

（1）分层作业内容。基于学生的学习能力、知识基础和学习进度存在差异，分层作业设计可分为基础层、提高层和拓展层。基础层作业主要针对物理知识基础较为薄弱的学生，侧重于巩固基本概念、规律的理解和简单应用。提高层作业是为有一定物理基础的学生设计的，要求学生能够较熟练地运用物理知识解决一些综合性的问题。拓展层作业则面向学有余力的学生，注重培养学生的创新思维和探索精神，内容可能涉及物理知识的跨学科应用或对前沿物理问题的初步探究。

以学习“熔化与凝固”为例，基础层作业主要是熔化与凝固概念的理解与巩固，通过熔化或者凝固特点识别晶体和非晶体，认识简单的熔化或凝固图像及温度变化等；提高层作业可设置较为复杂的熔化和凝固图像，解决熔化实验的实际问题或者改进实验，分析实际应用中的热传递现象；拓展层作业可渗透跨学科融合、前沿科技的应用研究等，像3D打印技术的材料的选择以及如何控制熔化和凝固温度、速度来提高打印的质量等，提升学生综合运用知识的能力，激发学生对科学研究的兴趣。

（2）个性化作业设计。教育部办公厅发布的《基础教育课程教学改革深化行动方案》要求应促进学生全面而有个性地发展。初中学生在知识基础、学习能力、兴趣爱好等方面都有一定差异，教师可以基于学生个体差异来设计个性化作业，使作业能够更好地满足学生的学习需求。例如，在学习“电与磁”单元后，教师设计以下几种作业“套餐”供学生选择：

选做一：制作一个电动机模型，并撰写制作过程和原理介绍（适合动手能力强的学生）。

选做二：阅读关于电和磁现象发现历程的科普文章，并制作思维导图展示文章主要内容（适合喜欢阅读和整理知识的学生）。

选做三：调查生活中利用电磁现象的电器设备，如电磁炉、微波炉等，分析它们的工作原理并制作PPT进行汇报（适合擅长调查研究和展示的学生）。

选做四：设计一个电动小飞行器，画出设计图和原理介绍（适合创新思维活跃的学生）。

（3）跨学科融合内容设计。跨学科融合作业设计符合新课标的要求，鼓励打破物理学科与其他学科之间的界限。初中物理知识不再孤立存在，而是与语文、思政、数学、化学、生物、地理、技术等学科知识有机结合。例如，在古诗词、《天工开物》阅读中寻找物理，将物理与语文学科及中华传统优秀文化相融合。在学习“比热容”时研究海洋性气候和大陆性气候的差异，分析海水和陆地的比热容不同对温度变化的影响，让学生制作一个简单的模型来演示海陆风的形成过程，将物理与地理学科相融合。这些融合要求学生综合运用不同学科的知识来解决问题，促进学生知识体系的整合和融会贯通，提升学生综合能力。

（二）形式优化

1. 多样化书面作业创新

（1）传统习题改编。对传统物理习题进行改编，增加其开放性、创新性、趣味性。学生提交作业的形式是漫画形式、故事形式、视频形式等。

（2）实验报告与设计。加强实验作业，包括实验报告书写、实验步骤设计和实验结果分析。例如，在探究影响浮力大小因素的实验后，要求学生详细书写实验报告，内容包括实验目的、实验器材、实验步骤、数据记录与分析、实验结论以及实验过程中的误差分析。同时，可以设计实验步骤设计类作业，如“请设计一个实验验证阿基米德原理，写出实验步骤和预期结果”。通过这些作业，提高学生实验操作和科学探究能力。

2. 实践作业拓展

（1）家庭物理小实验。物理是基于实验的学科，所以我们可以设计简单易行的家庭小实验作业，让学生在家庭环境中感受物理的乐趣和魅力。例如，要求学生利用身边的物品等材料制作一个简易浮力秤，并记录制作过程和观察到的现象，分析遇到的问题及如何改进，使学生在实践中深化对浮力、力的平衡等物理知识的理解。

（2）社会物理实践调查。安排与物理知识相关的社会调查作业，培养学生社会实践能力和对物理知识的应用能力。例如，调查当地风力发电场的发电原理和效益，作业内容包括了解风力发电场的基本设备、工作原理，收集发电数据（如风速、发电量等），分析风力发电的优势和存在的问题，并提出改进建议。

（三）线上作业创新与互动增强

1. 智能平台作业布置与批改

利用在线教育平台，根据学生的不同需求，精准推送个性化作业，通过批改，跟踪学生的缺漏之处，提升学习效率。例如，在学习完某一章节后，教师可以通过在线平台根据学生的学习情况推送针对性的练习题，平台自动批改选择题、填空题等客观题，并及时反馈给学生成绩和错题情况，教师可以根据平台数据了解学生的整体学习状态，提升教学实效。

2. 线上互动作业形式

开展在线讨论、小组合作完成作业、线上物理知识竞赛等互动作业形式，增强学生之间、师生之间的交流与合作。例如，学生观看《天宫课堂》后，教师可以在平台上发布开放性物理问题，如“你对其中哪个实验感兴趣或印象深刻，请分小组讨论相关的物理原理和收获？”学生分组讨论并提交方案，然后在全班范围内进行线上展示和评价，有助于培养学生的团队协作能力和创新思维。

三、 实施策略

（一）作业布置的合理性与灵活性

1. 依据教学进度和学情

作业布置需紧密结合物理教学的章节进度和学生的学习情况。在新授课后，应布置针对性的巩固性作业。例如，在新教授“压强”这一知识点后，可布置如“压强的简单计算、列举生活中增大或减小压强的应用”等作业，加深学生对压强概念的理解。在复习课前后，则要安排综合性作业，提供更复杂的生活或科技情境来考查学生解决实际问题的能力。

2. 灵活调整作业计划

根据学生作业完成情况和课堂表现，灵活调整作业计划。若学生在某一类型作业中错误率较高，应分析原因并调整后续作业内容。例如，若学生在光学作图题中经常出现问题，可在后续作业中增加光学作图的专项训练，并在课堂上再次讲解作图要点和易错点。对不同层次的学生，也要灵活调整作业难度和量。对学习困难的学生，可适当减少拓展性作业，增加基础巩固作业；对学有余力的学生，提供更多具有挑战性的作业，如布置探究性实验设计作业或物理前沿知识拓展阅读作业。

（二）作业指导与反馈的有效性

1. 过程性指导

（1）课堂针对性指导。在课堂上对作业中的重点、难点和易错点进行详细讲解和示范。例如，在讲解电学中“串联电路和并联电路的特点”后，通过实例分析讲解如何根据电路特点解决电路故障问题。如“在一个串联电路中，有两个灯泡，闭合开关后，一个灯泡亮，一个灯泡不亮，可能是什么原因？”引导学生从电路连接、灯泡故障等方面思考，培养学生运用知识解决问题的能力。

（2）在线实时指导。利用线上平台或通信工具，在学生做作业过程中及时解答疑问。对实践作业，如家庭小实验“自制水果电池”，学生在制作过程中可能遇到水果选择、电极材料连接等问题，教师可通过线上沟通指导学生。对复杂问题，如在解决复杂的力学综合题时，学生可能在受力分析和公式选择上有困惑，教师及时提供思路，帮助学生完成作业。

2. 批改与反馈改进

（1）批改方式多元化。综合运用全批全改、面批面改、学生互批等方式。对重要作业，如单元测试卷、期中期末考试卷等全批全改，全面了解学生对知识的掌握情况。对部分实践作业，如物理小论文、社会调查作业等可采用学生互批后教师点评的方式。例如，在学生完成“生活中的节能措施调查”作业后，教师先让学生分组互批，互相学习，然后针对普遍问题进行总结和指导。