新高考背景下高中化学高效课堂的构建策略研究

摘 要：新高考背景下，教育对考试模式、考点内容、人才发展等都提出了新要求。化学作为高中阶段的重要学科之一，必须紧跟新高考改革方向，明确新高考要求，并开展相应的教学改革，从而帮助学生更好地应对新高考挑战，发展学生关键能力，培养学生化学核心素养。鉴于此，文章展开详细分析，先阐述了新高考对高中化学教学的影响，接着分析了当前高中化学教学中存在的问题，最后提出了新高考背景下高中化学高效课堂构建的具体策略，以期为相关教师提供有益借鉴，推动高中化学“教”与“考”的协同发展，满足学生全面成长发展。

关键词：新高考；高中化学；高效课堂；影响；策略

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0099-04

随着新一轮高考制度的推行，高中化学教学面临着新的挑战。面对新高考的浪潮，高中化学教师要立足化学学科特点以及新高考要求，与时俱进改革教学方法，从而更好地落实新高考构建的以立德树人为核心的考核目标，在教学实践中加深学生对基础知识掌握，培养学生创新意识、批判性思维和问题解决能力，促进学生综合能力的发展。在教学中，高中化学教师要加强对新高考制度的解读，把握好教育教学第一阵地——课堂，结合学生的认知特点与发展需求，构建全新的化学教学体系，实现“素养为本”的教育目标，提升高中化学教学质量。

一、 新高考对高中化学教学影响

新高考改革的核心在于放弃传统的文理科划分机制，改用“3+3”或“3+1+2”的选科模式。除了语文、数学、英语三大主科，学生需要在物理、生物、化学、历史、地理、政治六门课程中选择三门参加高考。这种选科模式给予了学生更大的自主权，学生可以根据自己的兴趣爱好和擅长科目进行选择。同时，新高考还制订了“两依据、一参考”，指的是以学生高考成绩和选考成绩为依据，参考综合素质评价情况为录取依据。这些改革方面都对高中化学教学产生了极大的影响，具体包括以下几个方面：

一是对化学学科地位的影响。在文理分科的考试模式下，化学是理科的必考科目。而在新高考背景下，化学、生物学、政治、地理都成为学生的备选项，可选化学的人数增多了，但是相对于其他三个学科来说，化学难度较大，在一定程度上反而导致化学学科地位有所下降。

二是对化学教学质量的影响。化学成绩关乎学生高考成绩，想要提升学生竞争力，需要教师不断提升自身教学能力，在高质量化学教学中帮助学生提高化学成绩，吸引更多学生选择化学，从而形成积极正向的反馈，促进化学学科的发展。

三是对化学教学评价的影响。传统应试理念下“唯分数论”的评价方式严重限制了学生的全面成长。新高考制度的提出就是为了改变此现状，为学生的全面成长提供广阔的发展空间。在这一教学背景下，教师要转变自身评价理念，结合课堂教学完善综合素质评价制度，秉承公平、公正的原则，对学生进行全面评价，并强化评价结果的运用，从而完善高中化学教学体系，规范学生学习行为，促进学生综合素养发展。

二、 当前高中化学教学中存在的问题

（一）教学手段单一

受传统应试教育理念的影响，高中化学教师还一直采用讲授式教学模式，旨在有效的时间内向学生传授大量的知识，从而确保知识教学的高效性。讲授式作为教学的主流，有其不可忽视的优势。但是在当前快速发展的社会背景下，考试内容的综合性，知识点考查的细致化以及对学生实践能力提出的新要求，意味着这种单一的教学方法已经无法满足学生的学习成长需求，严重限制了学生的成长发展，需要引起高中化学教师的重视。

（二）缺乏与生活的联系

化学是一门与学生生活密切相关的自然学科，借助与学生生活相关的真实案例或者现象开展化学教学，有助于拉近学生与化学的距离，提升学生课堂参与度加深学生知识理解。但是，经过调查发现，许多高中化学教师在教学中往往借助多媒体视频播放将化学概念形象化，旨在加深学生知识理解和掌握。但是由于缺乏与学生认知经验相关情境的引入，反而造成学生一知半解的状态，严重降低了学生学习效率，不利于高效课堂的构建。

（三）缺乏实践环节

化学是一门以实验为主的自然学科。化学实验中蕴含着丰富的知识内容，能在动手实践中加深学生知识掌握，促进学生观察能力、分析能力、问题解决能力以及创新能力的培养，高效实现高中化学教学目的。然而，从当前高中化学教学现状来看，许多教师还是将更多时间放在理论讲解和习题练习上，对实验重视不足，没有为学生提供实验机会，造成教学效率一直得不到有效提升。

（四）缺乏合理评价体系

评价是课堂教学必不可少的环节，其不仅能及时反映学生学习效果，检验课堂教学成果，还能对学生未来的成长进步起到积极推动作用。但是，在落后教学理念，单一教学方法下，教师采用的评价也是落后且单一的，大多以成绩衡量学生学习状况。这种评价方式不仅周期长，还无法对学生学习过程中进行全面监测，导致教师给出的评价建议也不够全面，无法帮助学生明确认知自己不足，无法为学生提供高效改进建议，使得课堂功能浮于表面，无法为学生学习成长提供助力。

三、 新高考背景下高中化学高效课堂的构建策略

（一）创设有趣情境，激发学生学习兴趣

经过无数实验和真实事例证明，兴趣是人们高效学习的基础，是推动人认识事物、探索真理的重要动力。新高考背景下，选科模式的改变在一定程度上筛选出对化学学科感兴趣的学生，对化学高效课堂的构建奠定了良好的基础。在此基础上，为了进一步激发学生内在的学习动力，高中化学教师要结合教材内容和学生学习需求，创设有趣的情境，让学生对接下来要学习的内容产生浓厚的兴趣，从而积极投入学习。这对学生高效掌握知识、深化知识理解有着积极的促进意义。

以鲁科版高中化学必修第一册第一章第2节“研究物质性质的方法和程序”教学为例，教师在课前分析本节课内容后，了解到本节课的教学内容围绕“物质性质研究”开展，并以金属钠与水、氧气的反应举例，帮助学生在具体的过程中了解研究物质性质在化学学习中的重要性以及掌握研究物质性质的一般程序，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。

具体教学中，教师要创设问题情境，让学生对“金属”下定义。学生结合之前的学习和生活常识，可以很快说出金属的定义为：“具有光泽、富有延展性、容易导电、导热等性质的物质。”而且还能说出生活中常见的金属有铁、铜、铝、锌、锡等。教师接着询问：“如何准确判断一种物质是否是金属呢？”这时，学生就会陷入沉思，思考如何通过观察、分析或者组织实验了解物质的特性，从而更好地规划其用途。当勾起学生兴趣后，教师要引入“研究物质性质”的概念，引导学生认识化学学习和发展的基础，就是借助物质的不同性质或与其他物质的反应进行应用，从而确保化学服务生活，造福社会。

高中化学教师可以组织开展“观察金属钠及金属钠与水反应的现象”。在学生开展观察前，教师要明确本次观察的目的，学生需观察记录金属钠的物理性质，如延伸、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小、熔点的相对高低等，还需观察金属钠与水反应时的现象，记录并对其进行分析，得出结论。在观察过程中，学生首先要观察放置在玻璃瓶中的金属钠的颜色，然后用镊子小心地将金属钠从玻璃瓶中取出，用滤纸将金属钠表面的煤油吸干，在干净的玻璃片上用小刀切下一小块金属钠，观察其硬度和密度。之后，学生在一培养皿中放入些许水，滴入少量酚酞溶液，将金属钠放入水中，观察看到的现象。最后，教师要结合具体实例引导学生自主构建“研究物质性质的基本程序”，如首先要对物质的外部特征进行观察，了解其基本的物理性质；其次，结合物质所属类别预测物质化学性质；再次，设计合理实验，结合实验现象发现问题，进行新问题解决；最后，对实验过程和现象进行综合解释，得出最终的结论。

（二）引入生活案例，深化学生知识理解

化学是一门与学生生活密切相关的自然学科，生活中到处都有化学知识，为高中化学教学提供了丰富的素材和灵感。在高中化学教学中引入学生熟悉的生活案例，可以拉近化学与学生的距离，让学生从心里接受，化学不是一门只注重考试成绩的应试学科，而是与生活实际紧密结合，可以丰富自己体验的有趣活动。为此，在具体教学中，教师要深度挖掘教材内涵，借助多种工具搜集相关的生活案例，构建一个内容丰富、体验深刻的高效学习环境，深化学生知识理解，提升高中化学教学质量，帮助学生更好对接新高考要求。

以鲁科版高中化学必修第一册第三章第2节“硫的转化”教学为例，本节课内容是利用氧化还原反应的价态分析知识和实验设计开展硫及其化合物的学习，从而帮助学生了解硫单质和其化合物的氧化性和还原性，发展学生对新物质性质的学习能力，为学生今后的化学学习打下坚实的基础。在具体教学中，教师可以引入近年来备受人们关注的“酸雨”现象，“酸雨”是酸性降水，正常来说，雨水是中性的，而“酸雨”降下来的雨是酸性的，属于一种空气污染现象。酸雨不仅会造成大片的森林死亡，还会导致土壤酸化、非金属建筑物变黑等，对自然环境和社会生产造成了严重破坏。

教师可以利用多媒体为学生播放酸雨对人们身体健康影响的视频，如酸雨可以溶解各种重金属离子，其溶解于水中，最终进入人体内，对人体产生危害；又如，酸雨雾会弥漫在空气中，侵入人体肺部，引发人体癌变等。面对这一人为的自然灾害，学生迫切想要了解酸雨产生的原因以及如何预防酸雨的形成。结合学生迫切的求知心理，教师可以引入本节课教学内容，我国酸雨形成的主要原因是工业生产和居民生活中燃烧的煤炭会排放二氧化硫。为此，国家现在提倡开发新能源、鼓励人们使用燃煤脱硫技术等手段，减少二氧化硫的排放。本节课学习的内容为硫以及化合物，那么硫在什么情况下能服务于生产生活，又在什么情况产生造成酸雨的二氧化硫，需要学生跟随教师的讲解了解硫以及化合物的不同性质，并借助之前学过的氧化还原反应知识，在实验室探究不同价态硫元素之间的相互转化，了解不同价态硫元素的氧化性和还原性，从而更好地理解和解释硫元素在生产、生活中的转化实例，了解硫及其化合物在生产中的应用，强化化学与学生生活的联系，加深学生理解，提升学生学习效率。

（三）优化实验教学，鼓励学生自主探索

实验是化学的重要组成部分，学生在设计和开展实验过程，能够深化化学概念和原理理解、培养学生观察能力、提升学生操作技能、促进学生思维发展，是实现学生综合素质发展的重要手段。在高中化学教学中，教师要注重实验教学的开展，并合理在实验各个环节设计有效问题，突出学生“主体地位”，让学生主动去探究知识，而不是将思路完全交给教师。有效问题要求教师要结合实验重点、符合学生探究兴趣并贯穿实验始末，从而确保学生在连贯的问题的驱使下，在发散性思维中获得深刻的学习体验，充分发挥实验育人优势。

以鲁科版高中化学必修第一册第三章第3节“氮的循环”教学为例，学习“氨和铵盐”内容，教师可以利用多媒体为学生展示氨的球棍模型，了解氨的结构模型是三角锥形，并演示喷泉实验，让学生对观察到的实验现象进行思考分析，写出氨与水反应的方程式。在此基础上，教师向学生提问：“你观察到了什么现象？”“出现这一现象说明了什么？”“你知道这个实验的原理吗？”“你还知道哪些气体可以用来做喷泉实验呢？”经过思考，学生回答：“氨与水反应形成喷泉现象，出现这一现象说明玻璃片内部产生了大量气体，实验的原理为氨与水反应使瓶内外在短时间内产生较大的气压差，利用大气压将瓶下面烧杯中的液体压入瓶内，在尖嘴导管口处形成喷泉。”“除了氨气，HCI、SO2、CO2等都能用来做喷泉实验。”通过引导学生认识模型，分析喷泉现象，可以帮助学生了解氨的基本性质，从而让学生自主设计和开展成氨与氯化氢的实验，进一步深化学生对氨及其化合物的认识，在实验中拓宽学生思维，提升学生动手实践能力，提升实验教学效果。

（四）完善评价体系，促进学生综合素质发展

在新课标以及新高考背景下，教育理念和教学模式的改变也带动了评价方式和内容的改变。在高中化学教学中，教师要立足以生为本的教学理念，对新高考中提出的评价考核内容进行分析，聚焦明确的人才培养目标，从而在实际教学中更好地着眼学生根本，满足学生的全面成长需要。为此，高中化学教师要借助“教—学—评”一体化理念，将评价融入教学和学生学习过程中，关注教学反馈和学生学习过程，从而对学生进行全面、立体的评价。评价内容除了教师观察的结果，还应加入同伴互评、学生自评，从而进一步完善学生全面成长，促进学生综合素质发展。