初中地理教学中区域认知素养培养路径探究

摘 要：区域认知素养是初中地理核心素养的关键构成部分，对学生地理知识掌握、思维拓展以及综合实践能力提升有着重要意义。文章深入剖析区域认知素养的内涵，结合初中地理教学实际，系统探究培养学生区域认知素养的有效路径，旨在为优化初中地理教学、提升学生地理学科素养提供有益启示。

关键词：初中地理教学；区域认知素养；培养路径

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2025）10-0135-03

在当前地理学科教育强调核心素养培育的大背景下，初中地理教学承载着引导学生构建地理思维、提升地理素养的重要使命。区域认知素养作为其中不可或缺的一环，影响着学生对不同地理区域的理解、分析以及综合认知能力。它不仅关乎学生能否准确把握区域特征、差异与联系，更是学生树立正确人地协调观、可持续发展观的重要基础。然而，在实际教学中，如何切实有效地培养学生的区域认知素养仍是亟待解决的重要课题。因此，深入探究其培养路径具有显著的理论与实践价值。

一、 区域认知素养的内涵解析

（一）区域认知素养的基本概念

区域认知素养要求个体具备从地理视角出发，运用空间—区域的思维方法来认识和理解地球表面不同空间范围的能力。它涵盖了对区域地理位置、范围大小、自然与人文要素特征、区域间的差异与联系以及区域发展演变等多方面内容的认知与分析。例如，学生在学习区域地理知识时，需要知晓某一地区所处的经纬度位置、海陆位置等，进而分析该区域内地形、气候、河流等自然要素如何相互作用，又与当地人口分布、产业发展等人文要素产生何种关联，并且能够对比该区域与其他区域在各方面存在的异同点以及相互影响。

（二）初中地理教学中区域认知素养的具体要求

初中地理课程标准对学生区域认知素养培养提出了明确要求。在知识层面，学生要熟悉世界及我国不同尺度区域的基本地理信息，包括区域名称、位置、主要地理事物等；在能力层面，学生需掌握运用地图、图表等地理工具去描述、分析区域特征，能够通过比较、归纳等方法探究区域差异及联系，同时具备一定的区域发展问题分析能力；在情感态度价值观层面，则期望学生通过对不同区域的认知学习，增强对家乡、祖国乃至全球各地的关注与热爱之情，形成尊重自然、因地制宜的人地协调观念。

二、 初中地理教学中培养区域认知素养的重要性

（一）助力地理知识体系构建

初中地理知识体系涵盖自然地理与人文地理两大板块，且多以不同区域为载体进行呈现。培养区域认知素养能够帮助学生将零散的地理知识按照区域进行整合，如将某区域的地形、气候、河流等自然知识与当地的农业、工业、人口等人文知识有机联系起来，形成系统的、结构化的区域地理知识网络，从而加深对地理知识的整体理解与记忆，为后续深入学习奠定坚实基础。

（二）提升地理思维与实践能力

区域认知素养的培养过程注重引导学生运用地理思维观察、分析和解决区域相关问题。学生需要通过对区域地理现象的思考，运用综合思维分析自然与人文要素间的相互关系，借助区域比较思维探究不同区域的差异与共性，进而在面对实际地理问题（如区域资源开发、生态环境保护等）时，能够提出合理的见解与解决方案，有效提升其地理思维能力和实践动手能力。

（三）促进人地协调观念形成

不同区域有着独特的自然环境与人文发展状况，学生在认知区域过程中，会深入了解区域内人类活动与地理环境之间的相互作用，认识到不合理的人类活动可能导致的环境问题以及合理利用资源、保护环境对区域可持续发展的重要性，从而逐渐树立正确的人地协调观念。这也是地理学科核心素养的重要目标之一。

三、 初中地理教学中区域认知素养的培养路径

（一）以地图教学为基石，筑牢区域空间认知基础

地图是地理学科的核心工具，对培养学生区域认知素养起着奠基性作用。教师应充分重视地图教学，在课堂上引导学生阅读、分析各种比例尺的地图，从世界地图中确定区域的宏观位置，到运用区域专题地图（如地形图、气候图、交通图等）精确把握区域内具体地理事物的分布情况。例如，在教授“中国的行政区划”时，先通过中国政区图让学生整体观察各省级行政区的轮廓、相对位置，再利用省级行政区的地图深入了解其内部主要城市、山脉、河流等地理要素的分布，使学生逐步建立清晰的区域空间概念。同时，教师可组织多样化的地图实践活动，如地图填绘比赛、根据描述绘制区域简易地图等，让学生在动手操作中强化对区域空间位置的记忆与理解。此外，借助现代信息技术，引入电子地图、地理信息系统等工具，为学生展示动态的区域空间变化过程，帮助学生更直观地感受区域空间关系，提升其运用地图进行区域认知的能力。

（二）创设问题情境，驱动区域特征与差异探究

在教学过程中，巧妙创设问题情境能够激发学生主动探索区域特征与差异的热情，培养其分析和解决地理问题的能力。教师可以从生活实际或区域发展中的典型地理现象入手，设置具有启发性和梯度性的问题链。比如，在学习“东南亚”这一区域时，教师提出“为什么东南亚成为世界重要的热带经济作物产区？”“东南亚的城市分布与河流有什么关系？”等问题，引导学生从该区域的气候、地形、土壤等自然条件以及交通、市场等人文因素方面去深入思考，进而归纳总结出东南亚地区在自然和人文方面的显著特征，并通过与其他热带地区对比，分析其独特的区域差异。为了让学生更深入地探究问题，教师可组织学生开展小组合作学习，鼓励小组成员分工查阅资料、交流讨论，共同探寻问题答案。通过这种方式，学生在合作中相互启发，不仅能更好地理解区域特征与差异，还能锻炼团队协作能力和自主学习能力。

（三）开展地理实践活动，深化区域认知体验

地理实践活动是将课堂所学的区域地理知识与现实世界紧密结合的桥梁，能极大地增强学生的区域认知体验。学校和教师应积极组织各类地理实践活动，如野外考察、地理调查、地理模型制作等。例如，组织学生对本地的山地生态系统进行野外考察，学生在实地可以观察到山体的岩石类型、植被垂直分布情况，测量山坡的坡度、海拔高度等数据，分析山地不同部位人类活动（如农业开垦、旅游开发等）的影响以及与自然环境的相互关系，使学生真切感受到区域内自然要素之间的相互制约与依存关系，加深对本地区域特征的认知。又如，开展关于家乡古镇旅游资源开发的地理调查活动，学生通过实地走访、问卷调查、采访当地居民和旅游从业者等方式，收集古镇的历史文化遗迹、旅游基础设施、游客流量等信息，分析古镇旅游资源的优势与存在的问题，并尝试提出合理的开发建议。在这个过程中，学生不仅提升了对家乡区域的综合认知，还锻炼了社会实践能力和解决实际区域发展问题的能力。

（四）善用多媒体资源，拓宽区域认知视野

当今时代，多媒体资源丰富多样，为初中地理教学提供了强大的辅助手段，有助于拓展学生的区域认知视野。教师在课堂教学中可充分利用图片、视频、动画等多媒体素材，生动形象地展示不同区域的自然景观、人文风貌以及区域发展动态。比如，在讲解“非洲”这一区域时，播放展现非洲大草原上壮观的动物迁徙、神秘的热带雨林、古老的金字塔等视频内容，让学生仿佛身临其境般领略非洲独特的魅力，激发他们进一步探究非洲自然环境、人文历史以及区域发展状况的兴趣。此外，教师还可引导学生利用网络资源进行自主学习，如开展线上虚拟旅游活动，让学生自主选择感兴趣的区域进行线上游览，了解当地的地理特色；或者组织学生进行地理知识线上分享会，鼓励学生收集不同区域的地理趣闻、特色文化等资料并在班级内分享交流，拓宽学生获取区域地理信息的渠道，培养其自主学习和信息筛选能力，进而提升区域认知素养。

（五）整合跨学科知识，提升区域综合认知水平

区域本身是一个复杂的综合体，涉及自然科学与人文社会科学多个领域的知识。在初中地理教学中，教师应注重将地理学科与其他相关学科知识进行有机整合，以帮助学生从更全面、多元的视角去认知区域。例如，在学习“长江三角洲地区”这一区域时，结合历史学科知识，讲述长江三角洲地区在古代的经济发展历程、文化传承以及重大历史事件对区域形成与发展的影响；联系政治学科知识，分析该地区在国家区域发展战略中的地位、政策支持以及在国际经济合作中的作用；借助生物学科知识，探讨长江三角洲地区的生态系统特点、生物多样性保护以及湿地资源利用等问题。通过跨学科知识的整合，学生能够打破学科界限，深入理解区域内自然要素与人文要素之间的深层次联系，构建起更完整、立体的区域认知框架，提升区域综合认知能力，更好地把握区域的整体发展状况。

四、 培养路径实施过程中的优化策略

（一）教师持续提升专业素养

教师作为地理教学的主导者，其专业素养水平直接影响着区域认知素养培养路径的实施效果。教师应不断加强对地理专业知识的学习，深入研究区域认知素养的内涵、培养方法以及最新的教学理念与技术应用。同时，积极参加各类教育培训活动，与同行进行教学经验交流与分享，不断反思和改进自己的教学方法，提高教学设计、课堂组织以及引导学生学习等方面的能力，确保能够有效地将区域认知素养培养融入日常教学环节。

（二）优化教学资源配置

学校要为初中地理教学提供充足且优质的教学资源保障。一方面，配备齐全的传统地理教学工具，如高质量的地图、地球仪、地形模型等，便于教师在课堂上直观演示，帮助学生理解区域地理概念；另一方面，加强现代教育技术设施建设，完善多媒体教室、地理实验室等硬件设施，为教师运用多媒体资源、开展地理实践活动创造良好的条件。此外，鼓励教师结合教学实际开发校本地理教材、教学课件等特色教学资源，进一步丰富教学内容，满足不同层次学生的学习需求。

（三）完善教学评价体系

建立科学合理的教学评价体系对监测和促进学生区域认知素养的培养至关重要。评价体系应涵盖学生学习的全过程，包括课堂表现、作业完成质量、实践活动参与度以及阶段性测试成绩等方面，全面、客观地反映学生在区域认知知识、能力以及情感态度价值观等维度的发展情况。同时，评价方式应多样化，采用教师评价、学生自评、互评相结合的多元评价方式，及时向学生反馈学习情况，为教师调整教学策略提供依据，从而不断优化教学过程，提高区域认知素养培养的有效性。

五、 结论

初中地理教学中区域认知素养的培养是一项系统且长期的工程，关乎学生地理学科核心素养的整体提升以及未来的全面发展。通过以地图教学为基础，创设问题情境、开展实践活动、利用多媒体资源以及整合跨学科知识等多路径培养，并在实施过程中注重教师专业素养提升、教学资源优化配置和教学评价体系完善等策略，能够有效提升学生的区域认知素养。在今后的初中地理教学实践中，教师应不断探索创新，结合教学实际灵活运用这些培养路径与优化策略，让学生更好地掌握区域认知方法，形成良好的地理思维习惯，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的地理基础。

参考文献：

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［3］季静，王娇.指向区域认知素养培养的初中地理体验式学习路径研究［J］.中学地理教学参考，2023（15）：20-22，34.

作者简介：王翠（1981～），女，汉族，山东济南人，济南外国语学校三箭分校，研究方向：初中地理教学。