“三全育人”视域下电子技术课程思政建设研究

摘要：军士教育院校旨在培养军士学员的实践技能，聚焦服务部队的备战打仗，“三全育人”体系贯穿教育全程。针对“三全育人”视域下的人才培养目标，文章以电子技术课程为例，对课程思政建设进行探索，针对课程的教学目标、教学模式、考核方式等进行改革尝试，提升思政教育效果，强化专业业务能力。相较于传统授课，该教学模式更能突出“学为中心”，增强服务专业课教学和军士岗位任职的针对性和有效性，使电子技术课程成为高素质军士人才培养的坚实基础和智力支撑。

关键词： 课程思政；电子技术；军士培养；三全育人

中图分类号：G424 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2025）09-0174-04 开放科学（资源服务） 标识码（OSID） ：

0 引言

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上首次提出，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。士官院校在培育军士服务部队备战打仗的过程中，要坚决贯彻习近平总书记的育人思想，整合校外及校内优秀育人资源，采用多元化教学方法和手段，优化一切育人因素，建立以“三全育人”教学为核心的人才培养方案，在强化学员实践动手能力、提高岗位任职能力的同时，更加注重政治思想、政治觉悟、职业道德和职业素养的培养。

电子技术作为专业基础课程，重在培养学员的电路分析、设计及实际应用能力，该课程教学内容与后续专业课程紧密相关，更直接关系到学员驾驭现代化武器装备能力的强弱。由于电子技术课程涵盖知识点多，理论分析难度大，教学中思政元素难以提炼、潜移默化不够、显性痕迹较重。因此，本文在“三全育人”体系背景下，优化电子技术课程在教学内容、教学设计和教学模式等方面，将思政元素融入“混合式教学”的各个过程，以提高育人效果，为学校“高阶性、实战化”教学改革提供智力支持。

1 思政建设下的课程教学目标

随着高新武器及智能技术的深度运用，对军士的综合作战能力提出了更高的要求。立足学校的人才培养目标，坚守“立德树人、为战育人”的根本任务，要求学员通过学习本课程，掌握电子技术的工程基础知识，能够运用所学知识解决实际问题，自主进行武器装备的日常维护和修理，具备过硬的实践技能，建立“知识——技能——情感态度与价值观”三位一体的课程教学目标。

本课程旨在培养学员掌握电子技术的工程基础知识和实践技能，并树立正确的价值观。具体而言，要求学员能够运用所学知识解决实际问题，自主进行武器装备的日常维修，养成“吃苦耐劳，爱岗敬业，严谨细致，勇于创新”的专业素养，形成“整体原理清晰，局部逻辑缜密，创新思路准确”的专业思维。

2 课程教学模式的重构

随着科技的发展，智能化和信息化将进一步促进专业融合。为了更好地突出岗位任职能力，衔接“知识——技能——情感态度与价值观”课程的教学与育人目标，进一步落实学校提出的“高阶性、实战化”改革方向，教学团队经过反复论证，围绕高阶教学内容和高效教学方法进入课堂，推进课堂教学“去水增金”，实现课堂教学“腾笼换鸟”。

建立一个新的人才培养模式：“三三制线上线下混合式”模式，其中基本知识依托军事职业教育自主学习，基本技能依托实验室自主训练，复杂原理和经验传授等高阶知识依托课堂教学重点教授，创新思维和未知问题解决能力的培养通过项目实践重点训练。通过多元化教学方法和手段，整合优化“线上+线下”资源，推进思政融入课堂，如表 1 所示。

3 电子技术课程思政建设的实施案例

以课程中“直流稳压电源”章节为例，实施“三三制线上线下混合式”教学模式下的思政元素融入教学设计示范。

3.1 明确教学目标

知识目标：掌握单相半波整流、桥式整流电路、滤波电路以及稳压电路工作原理；分析变压、整流、滤波、稳压电路输出电压与输入电压的关系。

技能目标：能够自主设计直流稳压电源，掌握电路搭接、调试与排故的技能，提高科技感知与创新能力。

情感态度与价值观：培养严谨细致和勇于创新的专业素养，形成“整体原理清晰，局部逻辑缜密”的专业思维。

3.2 深化学情分析

直流稳压电源在电子技术课程中占据重要作用，是最典型的模拟电路，不仅能有效对接后续专业课程，更能够适应未来岗位任职要求。学员在学习本章节之前，已经掌握了变压器电压变换、二极管伏安特性、BJT三极管基本特性和原理、电容充放电原理等知识，对于二极管中PN结的单向导电性、电容“隔直通过交”、BJT三极管受电流控制以及内部载流子的扩散、漂移运动过程等已有深刻印象，并了解了常用三端稳压器的内部电路。

3.3 重构教学重难点

重点：直流稳压电源的组成、二极管构成整流电路的工作原理和电路特点，会计算负载电压。

难点：直流稳压电路的分析与设计，以及电路排故技能。

3.4 优化教学模式

采用“三三制线上线下混合式”教学模式，教学过程分为课前（线上） 、课中（线下） 和课后（反馈） ，各占三分之一，具体教学设计如下。

3.4.1 第一个三分之一：课前准备

依托超星学习通网络平台建立电子技术课程，在线上布置课前学习任务单，上传教学资料、军职在线平台和中国大学MOOC平台“直流稳压电源”微课视频，创建自测题库，要求学员根据任务单完成自学内容，利用 Multisim 仿真工具观察直流稳压电源各级输出波形并上传到超星平台，独立完成线上测试习题，引导学员“自主、讨论”完成任务单。学员在利用线上平台自学过程中，可以同步记录较为薄弱的部分，并与教员进行线上的交流互动，打破时间和空间的束缚。同时，鼓励学员查阅文献，了解本章节内容的工程应用背景，思考在以后任职岗位的应用，深化爱国情怀，增强文化自信，将思政融入“课前”。

3.4.2 第二个三分之一：课堂精讲

案例引入。以部队某型车载站电源单元电路引入本次课，如图1所示，直流稳压电源电路，强调该电路对于所有电子设备的不可替代性及其对部队战斗力的重要性，建立学员学习的责任意识和科技强国情怀。随着科技的进步与发展，直流稳压电源的集成度越来越高，创新性越来越强。通过华为“卡脖子”事件，凸显掌握核心技术自主研发创新的重要性，培养学员树立创新意识。

1） 理论讲授。在正式讲解本次课理论知识之前，要对课前线上学习情况进行总结，针对学员已经掌握的知识点可以少讲，而对于学员未掌握的知识点，课中要着重多方面讲解。利用多媒体投放PPT课件，以案例牵引，结合板书讲解直流稳压电路的组成（变压模块、整流模块、滤波模块、稳压模块） 、各模块的工作原理、波形变换及输出电压与输入电压的关系等理论知识，由交流电变成脉动的直流电，再变成较为平滑的直流电，最后变成平稳的直流电，层层推进知识点的学习，最终解决案例问题，并锻炼学员拓展和创新能力。课中采用“理—仿—实”教学方法，注重“学员为中心”，循循善诱，层层引导，指引学员带着辩证法和系统观去思考问题，培养缜密思维。

2） 主题讨论。利用超星学习通发布思考题：桥式全波整流与全波整流、半波整流后波形有何区别？整流后输出电压与变压器次级绕组电压有何关系？设计桥式全波整流电路时，若其中一个二极管接反会造成什么样的后果？如若其中一个二极管短路或断路，哪个造成的危害更大？滤波电容是不是越大越好？

为什么？稳压电路有串联型、并联型和集成型，如何选择？当直流稳压电源仿真设计正常，实物制作输出结果异常，如何排故？在考察学员对理论知识和灵活思维运用能力的同时，要培养学员严谨细致的工程思维，提升模块化排故能力和动手实践能力，提升和培养高阶能力本身也是一种思政。

3） Multisim仿真。虚拟仿真软件Multisim可以很好地演示电路的功能和效果，带来的直观感受可以加深学员对知识点的理解。仿真软件打破了“实验必须到实验室”的束缚，学员可以随时随地进行电路设计、搭建和测试，从而做到“原理可验证”，提高教学质量。在项目工程中，通常是按照“电路设计——虚拟仿真——实物制作”的流程，仿真结果与实际实物效果有差异，还需调试与排故，通过这一系列流程，强化独立思考、发现问题、解决问题的能力和严谨细致的工程实践能力。

3.4.3 第三个三分之一：课后实操

1） 布置作业。要求学员完成指定习题，优化直流稳压电源仿真电路，利用实验箱或者面包板制作可输出24V直流电压的实物电路，记录各模块输出电压，并完成实验报告。

2） 拓展提升。充分利用学校基于第二课堂“俱乐部+证书”实施模式，以电子创新设计俱乐部为平台，要求学员利用 Altium Designer 或者嘉立创 EDA 软件自主设计直流稳压电源，定制变压器，采购元器件，印制 PCB，焊接、调试与排故，实现多路输出直流电压。依托俱乐部，鼓励更多的学员参与校内外各类、各级别的技能大赛中，激发学员创新实践动力，切实提升学员运用智能技术的能力，为未来工作岗位上操纵维护智能化军事装备打下坚实的能力基础。

3） 思政报告。思政融入教学要全过程、全方位，融入“课前”“课中”和“课后”。线上推送人文案例、技术背景、电子发展史，树立正确的“三观”。课堂授课过程中，注重学员工程思维和创新能力的培养。课后学员通过查阅文献，加深对直流稳压电源对国家和部队的重要意义，并结合所学内容，思考以下问题：交流变直流可以通过整流、滤波，若将直流变交流，又该怎么办？如何立足本职岗位，从自身出发，做好本职工作？认真思考总结，完成思政报告。

4 课程思政建设下的考核方案

丰富考核评价方式，按照“课前—课中—课后”进行多元化评价。课前评价的内容包括线上慕课资源学习进度、任务单完成情况、仿真电路设计情况以及对应章节测试情况（15%） ；课中评价的内容包括课堂互动表现、分组讨论、随堂测验等（35%） ；课后评价的内容包括实物设计、制作完成情况、理论考试、实验报告和思政报告等（50%） 。授课结束后，要及时评估学员的学习成果，以学员的参与和反馈为核心，并利用超星平台发布调查问卷，全过程、全方位掌握学员学习效果，动态调整与优化教学策略。

5 结束语

基于军士教育院校“三全育人”体系背景，紧紧围绕培养能打胜仗的高素质新型军士人才的发展目标，对专业基础课程思政建设的教学改革是军士职业教育的必然趋势。经过探讨研究，本课题团队顺应信息化教学发展趋势，建立了“知识——技能——情感态度与价值观”多层次课程教学目标，将思政元素融入“混合式教学”育人全程，塑造“线上线下+课内课外”立体课堂，让学员从被动学习转变为主动探究，真正践行“以学生为中心”的教学理念，加快推进军士教育高质量内涵式发展。