发现文字之美　提升审美素养

教育部《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》要求，将美育融入课堂教学，融入实践活动，融入校园文化，融入社会生活，全面提升学生的审美素养。本文以统编小学语文一年级教材为例，来谈一谈如何将美育融入语文课堂教学，培养学生健康向上的审美情趣。

一、从语言中感受美

义务教育语文课程标准指出：“语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。”因此，语文教师要带领学生在品读中去感受美。

课文中，拟人化的表达增加了趣味性，能够让学生更容易与文本产生情感共鸣。如《四季》《青蛙写诗》《雨点儿》等，学生通过分角色读、男女生对读、拍手读、表演读等多种形式，可以更好地体会其中的情感。比喻句能够生动形象地描绘出事物的特点，《雪地里的小画家》运用比喻的手法，形象地写出了小动物在雪地里留下的不同脚印；《小小的船》抓住“月”与“小船”形状相似的特点进行比喻，增强了语言的生动性。学生在阅读中理解比喻的修辞手法，可以更好地感受语言的魅力。

音韵美是诗歌重要的艺术特征，如《江南》一诗，学生在个人读、分组读、对读、赛读后的过程中，能够更好地体会其中的音韵美，享受快乐的阅读体验。

二、从自然中欣赏美

统编小学语文一年级教科书中的课文多是以图文结合的方式呈现，生动的画面、有趣的文字会引导学生走进大自然去欣赏美、体验美。

教学《秋天》时，教师可带领学生走出教室，去欣赏秋天的美景，还可以组织学生制作叶画，体验秋天的美好；教学《四季》时，可结合课文中的插图，让学生边读边欣赏，还可以带领学生进行表演诵，让学生在诵读表演中欣赏美。《小青蛙》《动物儿歌》《荷叶圆圆》等课文都充分展现了大自然的美，教师要引导学生在看、听、读、说中感受美、体验美、热爱美。

三、从情感中涵养美

统编小学语文一年级教材的课文，处处洋溢着人性之美。如，希望自己快快长大却又离不开父母的《大还是小》；在儿童的心中种下美好愿望的《我多想去看看》；为每个季节画不同颜色太阳的《四个太阳》；由孤单到快乐生活的《树和喜鹊》；表现积极乐观生活态度的《怎么都快乐》；在爸爸的帮助下，小作者由胆小变勇敢的《夜色》；通过丰富的想象，传递关爱的《彩虹》……教师要引导学生体会文章的情感和内涵，提高人文素养和美学素质。

四、从传统文化中传承美

统编小学语文教科书中包含着丰富的中华优秀传统文化，是对学生进行情感态度价值观教育的有效载体。

教材中的插图，不仅能够让学生感受到中国传统文化的魅力，还能在潜移默化中培养学生的民族自豪感和文化认同感。如，以水墨画为背景的《天地人》《金木水火土》，以京剧人物形象为插图的《口耳目》，以传统水墨画配图的《江南》《画》，插图以扇形图画呈现、文字内容体现了中国传统蒙学读物特点的《春夏秋冬》，插图营造了正月十五孩子们猜灯谜氛围的《猜字谜》……这些富含传统文化元素的课文，教师在教学中可通过多种教学活动，引导学生将中华文化浸润于心，树立文化自信，承担弘扬责任。

统编小学语文一年级教科书共编排了13首古诗，在读正确、读通顺、读出节奏、读出韵味、读出画面等的梯级目标带动下，教师要鼓励学生多积累、多背诵，体验诗词之美。

五、从语感中表现美

读好标点符号。义务教育语文课程标准在第一学段“阅读与鉴赏”中提出这样的要求：认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。例如，《比尾巴》通过一问一答的形式，指导学生读好问句。课堂上，可以采用范读、接读、男女生对读、表演读等形式，让学生感受问号与句号语气的不同。《动物王国开大会》一课要求读出疑问句和感叹句的语气，可创设师生对话情境来引导学生读好疑问语气，感叹句出现在狗熊4次发布通知的内容上，可进行对比读，抓住关键词重读。

读好长句子。一年级下册第二单元的“学习要求”明确指出，在朗读上，要继续读好词语和句子的节奏，注意不要连读、唱读、读破句。如，学了《四个太阳》后，教给了学生朗读长句子的方法；在《端午粽》一文第二自然段的朗读训练中，教师从粽子的色、香、味来引读，教学生抓方位词、关联词来停顿。学生在理解的基础上把长句进行了分解，提高了语言表达能力。

读好对话。有了前面读好标点、读好长句子的积累，再进行对话训练就有了一定的基础。如教学《文具的家》，可利用插图，让学生观察图中人物动作、神态，联系实际体会人物心理，从而读好对话。

分角色朗读。在进行分角色朗读课文时，教师要做好朗读指导，由易到难，层层递进。以《要下雨了》一课为例，第一步让学生正确、流利地朗读课文，熟悉故事内容；第二步指导读好感叹句、问句的语气；第三步体会连续动词，读好长句子：第四步借助插图和提示语，读好对话：第五步分配好角色，进行分角色朗读训练。

学生在一次次的朗读中学到了文化符号，在一次次的对话中获得了情感体验，在一次次的表演中展现了文化美感。

六、从想象中创造美

小学生具有较强的模仿能力，教师可让学生对文中的句式结构进行模仿，鼓励学生大胆想象，尝试表达创造，从而培养审美意识。

《四季》一文课后第二题提出了这样的要求：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。课堂上，教师可设计读、说、练、演等环节，让学生体验创作和分享的乐趣，提高语言表现力。读一读：选四个小组分别代表春夏秋冬进行表演读：说一说：选择有代表性的事物说四季的特点：练一练：同桌交流，创编儿歌，在小组内展示：演一演：小组推荐一个优秀作品上台展示。

综上所述，统编小学语文一年级教材从内容到形式都蕴含着许多美育元素和美育价值。教学中要深入挖掘、利用这些美育元素培养学生的审美能力，提升学生的语文核心素养。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“五育融合视域下的美育浸润实践研究”的研究成果，课题编号：2024YB1081）

（责编 佳琪）