指向核心素养的小学语文跨学科项目化学习研究

新课改要求，各科教师要积极围绕学科核心素养设计跨学科学习活动。项目化学习是跨学科学习的一种有效方式，它通过真实的、有意义的项目来驱动学生学习，鼓励学生综合运用不同学科知识和技能来解决问题，从而培养跨学科思考和解决问题的能力。立足学生核心素养发展，有效推进小学语文跨学科项目化学习教学研究，应当成为当前语文教师需要认真面对与研究的课题。

一、项目化学习的概念和特点

项目化学习是一种以项目为驱动的综合性学习方式，强调在真实问题解决的过程中进行学习与教学。具体而言，项目化学习具有以下特点。

自主性。项目化学习更强调学生的主体地位，学生是以实践者的身份参与到学习过程中，通过自主选择和组织不同学科的知识和技能来解决问题，以创造性的方式探索知识的深度和广度。

融合性。项目化学习并不局限于某一学科的知识体系，而是将多个学科中相关的知识、方法和技能等有机融合在一起，形成一个综合性的知识体系，帮助学生全面理解和解决问题。

创新性。项目化学习能够帮助学生打破传统单一的学科体系，通过跨学科的视角和方法探索新的知识领域，推动知识的创新与发展。

实践性。项目化学习的核心，在于将理论知识与实际操作紧密结合，通过实践活动来深化对跨学科知识的理解与应用。这能够促使学生综合运用多学科知识，解决实际问题，培养创新思维和综合能力。

二、小学语文项目化学习存在的问题

项目化学习作为小学语文课程改革中新的学习方式，在实施的过程中难免会出现各种各样的问题，主要表现在以下几个方面。

学生主体地位缺失。项目化学习强调学生的主体性和自主性，鼓励学生自己提出问题、设计方案并解决问题。然而，在实际教学中，一些教师会过于强调自己的主导作用，容易包办代替，这限制了学生的自主性和创造性。与此同时，许多学生习惯被动接受知识，缺乏自主能力，更缺乏知识的应用与整合能力，在项目化学习中表现为被动应付、参与度不高。

问题设置缺乏挑战。项目化学习强调以问题为导向，通过解决有一定挑战性的问题来激发学生的探究兴趣和创造力。然而，在实际教学中，一些教师设置的问题缺乏探究性和开放性，难以激发学生的兴趣；或者问题过于复杂，超出了学生的能力范围，使学生感到无从下手。

教师知识储备不足。项目化学习要求教师要具备广泛的知识和灵活的教学策略，还需要深入了解各个学科的特点、目标和评估方式。然而，现实中，许多小学语文教师可能只擅长语文单科教学，对其他学科的知识和教学方法掌握有限。

环境与资源限制。项目化学习的途径和方式对资源、时空、即时性互动等要求都比较高。但是，由于场地、设备、经费等条件的限制，学校很难提供支持项目化学习的环境和资源，这导致学生有心无力，难以充分发挥学习潜力。

三、小学语文跨学科项目化学习的策略探究

跨学科项目化学习是小学语文学科发展的必然趋势，需要教师不断探索与实践，以培养学生的综合素质和创新能力。笔者在此结合小学语文五年级上册的《牛郎织女》一课，对小学语文跨学科项目化学习策略进行探究。

（一）明确学习目标

在跨学科教学中，教师要以核心素养为导向，明确跨学科项目化学习的目标，为学生提供指引。比如，牛郎织女的民间传说，涉及多个学科的知识，为学生提供了一个很好的跨学科项目化学习机会。

教师可结合具体的教情与学情，在四个方面设置跨学科项目化学习目标：一是深入理解牛郎织女故事文本，体会人物形象与情感，能够有感情地复述故事并进行创作，如改写故事结局或续写故事。二是通过绘画、手工等形式，创作与牛郎织女相关的美术作品、七夕节主题手工艺品等，提高学生的审美能力与艺术表现能力。三是学唱与牛郎织女有关的歌曲，如《七夕》，感受歌曲的旋律与情感表达。四是了解牛郎星、织女星以及银河在星空中的位置、特征，理解它们与牛郎织女故事的关联以及相关的天文现象，培养学生对天文科学的兴趣与探索精神。

结合本节课的教学目标，笔者在教学中整合了语文、美术、音乐、天文等多学科知识与技能，让学生在全方位的学习体验中，深入理解这一传统故事的内涵、文化价值以及相关科学知识，提升了综合素养与文化传承意识。

（二）确定学习主题

选择跨学科学习主题是跨学科项目化教学设计中的关键环节，它决定了学生将探索哪些知识领域，以及如何将这些领域的知识融合起来。五年级上册第三单元是民间故事单元，语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，这是在中年级复述要求基础上的进一步提升。结合具体的教情与学情，笔者将本次跨学科项目化学习的主题确定为“学好民间故事”。从本单元的目标出发，笔者也没有将复述故事局限于“讲”，而是拓展到画、做、唱等多个方面。

（三）设计学习任务

在跨学科项目化教学中，围绕学习主题引导学生设计具有内在逻辑关联的学习活动，能够帮助学生综合运用多学科的知识和技能，培养他们的综合素养和创新能力。在“学好民间故事”这一主题的引领下，笔者设计了四个学习活动。

活动一：民间故事我会读。

语文教师讲述牛郎织女的故事，引导学生分析牛郎、织女、老牛等人物的性格特点，感受故事中的爱情与亲情、善良与勤劳等主题。学生分组讨论，交流自己对故事的理解与疑问。音乐教师播放与牛郎织女相关的歌曲，如《七夕》，让学生聆听歌曲旋律，体会其中蕴含的情感，接着教唱歌曲，引导学生注意歌词与故事内容的呼应，加深对故事的理解。

活动二：民间故事我会画。

美术教师展示以牛郎织女为主题的绘画作品、手工艺品，如国画《牛郎织女鹊桥会》、剪纸作品《乞巧》等，引导学生欣赏作品的构图、色彩、表现手法，激发其创作灵感。学生根据自己对故事的理解，选择绘画、剪纸、黏土制作等创作美术作品。在创作过程中，美术教师帮助学生解决问题，鼓励学生发挥创意，在人物服饰、表情、背景设计上展现个性。

活动三：民间故事我会观。

科学教师利用星图、天文望远镜、多媒体资料等，向学生介绍牛郎星、织女星在星空中的位置、亮度、距离等知识，讲解银河的构成与特征，以及它们与牛郎织女民间故事的联系。组织学生在晴朗的夜晚进行观星活动，让学生实地观察牛郎星、织女星和银河，引导学生思考天文现象对古代神话产生的影响，培养学生探索宇宙的积极性。

活动四：民间故事我会写。

语文教师引导学生回顾在音乐、美术、天文学习过程中的收获与感受，结合对牛郎织女故事的理解，进行创意写作。可以是改写故事结局，如让牛郎织女通过科技手段团聚；也可以是续写故事，如描写他们在天上的生活；还可以是写一篇关于牛郎织女故事与文化传承的短文。学生完成写作后，进行班级内的交流分享，教师组织学生相互评价，从故事创意、语言表达、情感传递等方面提出建议，最后总结点评。

总之，跨学科项目化学习为小学语文教学改革提供了新的思路和方法，可以推动融合育人理念的深入实施。当然，在实施的过程中可能会遇到很多新的挑战，需要教师不断寻求新的策略与方法去积极应对，努力达成跨学科项目化学习在融合育人中的目标。

（本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目“融合育人视域下小学跨学科项目化学习实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC2425150604）

（责编 佳琪）

完善校园食品安全协同管理机制

为进一步理清食品安全监管责任，建立健全协同监管机制，强化全链条监管合力，坚决守牢食品安全底线，切实保障人民群众身体健康和生命安全，中共中央办公厅、国务院办公厅近日印发《关于进一步强化食品安全全链条监管的意见》。

其中，《意见》的第十九条专门强调，完善校园食品安全协同管理机制。教育部门要会同农业农村、市场监管部门建立健全学校食堂食品安全全过程管理制度。教育部门要加强对学校食品安全相关工作的统筹管理和指导，完善学校食堂大宗食材供应商资质评审制度，建立供应商不良记录清单，推动优质安全食材进入学校食堂。推动学校食堂大宗食材集中招标采购，建立采购数字化平台，规范食材采购、供应、验收、结算等流程。教育部门要指导中小学校园膳食监督家长委员会高效规范运行，会同市场监管等部门及时办理反馈或直送的问题。市场监管部门要严格承包经营、食材供应、供餐等经营主体准入许可，依法查处涉及学校食品安全违法行为。

（时闻）