中华优秀传统文化融入英语教学的策略研究

一、研究背景

中华优秀传统文化是古代人民在长期的历史发展过程中积淀的宝贵财富，蕴含着丰富的哲学思想、道德理念、人文精神，是中华民族薪火相传的不竭精神动力。新课程标准明确提出，学科教学要关注中华优秀传统文化，各学科教师应根据学科特点，将中华优秀传统文化融入义务教育课程，并适当增加其在考试中的比重。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：“学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，树立国际视野，涵养家国情怀。”由此可见，将中华优秀传统文化教育渗透到小学英语教学中，是增进学生对中外文化理解的必然要求，也是培养学生文化交流意识，进而培养英语学科核心素养的重要途径。

目前，小学英语教学往往比较注重学生语言能力的培养，而忽视了文化的学习和输出。基于此，我们开展研究，以期促进学生用英语讲好中国故事、传播中国传统文化，引导学生树立正确的跨文化价值观念，提升文化自信和文化认同，为将来的国际交流打下坚实的基础。

二、主要做法

（一）小学英语中外文化融合教学现状问卷调查

我们从教师和学生两个维度进行评估、诊断和预测，来了解小学高年级学生和教师的中外文化融合学习现状。调查研究发现，教师应重视对教材和相关教学资源中传统文化符号的开发和利用：应积极探索和创新传统文化融入教学的方法；要在课堂内外增加学生的中外文化学习和实践机会，提升对传统文化内涵和价值的认知。

（二）建构融合中国传统文化的英语学习活动体系

在前期的研究中，我们初步构建了小学英语教材学习中渗透中华优秀传统文化元素的课堂学习活动体系，并经过进一步的实践研究，对其进行了完善。

（三）中华优秀传统文化融入小学英语教学的实施路径探索

1．基于教材进行文化融合教学

（1）加强纵横对比，延展文化关联

有效挖掘英语教材中的中华优秀传统文化元素和内涵，使传统文化与英语课堂教学有机融合，有利于学生增强对传统文化的认知、理解和认同，进而树立文化自信。

例如，人教版PEP小学英语六年级上册Unit3 My weekend plan PartB Read and write教学目标是，学生能用一般将来时描述自己和家人对某个节日的计划，感受到节日氛围，激发热爱祖国文化的情感，理解文化内涵。授课时，教师让学生从观察图片入手，通过播放与中秋相关的视频激发学生学习兴趣。接着，通过一系列提问：How do we write a diary？ What do we need to write first？ Who wrote the diary？ He has so many families. Who are they？Why do they get together？引导学生梳理文本信息并思考中秋节的意义是什么，借此对学生进行情感教育，让学生明白中秋节意味着团圆，感受家国情怀。最后，再引导学生了解其他的传统节日及风俗习惯，以增强学生的文化自信。

（2）开发课程资源，融入绘本故事

匹配教材内容，优选契合学情的优秀传统文化故事绘本，通过课堂嵌入式教学，是教师在英语教学中融合传统文化的重要探索。

例如，六年级下册Unit3 Where did you go？单元话题为过去的经历，教材单元内容涉及用一般过去时讲述自己及他人过去的经历与感受。在完成教材单元内容学习后，教师可使用绘本故事展开阅读教学。绘本故事的语言一般简洁凝练，并且用过去时态讲述了故事的经过，与教材单元中的单元主题和语法知识是相匹配的。

教师在教学中采用递进式的活动设计，推动学生语言知识和内容的内化与建构。在学习理解层次上，通过观察绘本封面，推测故事信息和内容，激活旧知。在应用实践层次上，让学生进行角色扮演，体会作者情感，结合故事内容分析和评价人物品质。在迁移创新层面，引导学生根据故事框架，尝试讲述或表演另一位传统人物故事，让学生从故事中“走出来”，由阅读者转变为中国故事的讲述者和传承者，进而学会用英文讲好中国故事。

2．融入传统文化的英语社团活动

（1）借助传统文化分级读物或绘本资源，开展社团学习活动

教师可以指导学生阅读图文结合的英语资料，其生动的图画便于学生理解文章内容。例如，《中国风·虎阅英语》系列绘本，其中包括许多中国传统故事，还有中国古代四大发明等内容。教师要注重学生跨文化交际意识的培养，引领学生多渠道学习和积累。例如，借助Hello China系列纪录片，引导学生积极地表达、交流、联想、对比和取舍，让学生学会有选择的积累和应用，推动学生自主表达意识的养成。在丰富学生文化积累的同时，使学生对于外来文化可以保持理性的认知和有选择的接受，进而更好地促进思维创新。

（2）结合传统文化主题节日，开展社团学习活动

学校可从学情出发，围绕学生的日常生活，设计以传统文化为主题的节日活动课程，让学生在活动中感受中国传统文化的魅力。传统文化主题节日系列活动涵盖我国多个传统节假日，如春节、端午节、中秋节等，在活动中学生可以用英语介绍传统节假日的时间、风俗、民间传说等。

（3）依托传统故事创编英语情景剧，丰富社团学习活动

中国传统故事生动有趣、形象鲜明，以简单的故事诠释深层的道理，故事里会说话的动植物、富有象征意味的人和事，以及想象、夸张的表达特色契合了儿童的好奇心和认知发展特点。因此，教师可以把传统故事改编为英语情景剧，让学生运用英语来传达角色的情感、意图，进而提高口语表达能力。

3．跨文化交际英语实践活动

教师可以创造性地组织开展形式多样的实践活动，让学生用英语感知中国传统文化的魅力，还可以从课堂拓展到课外，让学生在实践活动中亲身体验和感受中国传统文化的魅力。例如，教师可以开展以“春”为主题的项目式学习实践活动，还可以开展渗透传统文化的英语手抄报比赛、用英语讲成语故事比赛、经典故事的英语短剧展示等活动，调动学生的参与热情，让学生学会表达与交流。

4．融合传统文化的英语作业设计

英语作业是英语教学的重要环节，是培养学生思维品质和创新能力的重要载体，也是提高学生学习能力、发展学生核心素养的重要途径。融合传统文化的英语作业设计，将单元学习目标、价值观念以及学习品格培养融为一体，建立课堂所学知识和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类作业，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，感悟并形成正确的价值观念。

（四）融入传统文化的英语学习课程资源建设

在开展传统文化融合教学时，教师要注重创造性地使用教材，并与其他学科课程资源、校园资源、社会资源等进行有机整合，建立融合传统文化的小学英语课程资源库。此外，根据学生发展需求以及教学实际情况，用好校外丰富的自然资源及图书馆、科技馆、展览馆、博物馆等各类社会资源，让学生了解并熟知中国文化，特别是当地文化，建立文化自信。

（五）创新融合传统文化的英语学习评价活动

融合传统文化的英语学习评价活动是一个综合的过程，不仅融合了教师、学生和家长等多元评价主体，还涉及评价目标的设定、评价内容的选择和评价过程的展示等。通过科学设定评价目标、丰富自主评价内容以及多维展示等方式，全面评估学生在活动中的学习成效，有助于推动英语教学与传统文化深度融合，落实“教学评一体化”，真正提升学生的文化素养。

三、研究成效

（一）激发了学生探索传统文化的兴趣

融合传统文化的英语课堂为学生提供了课程所承载的或关联的传统文化内容，为学生营造一种“沉浸式”的学习氛围，使其在潜移默化中习得中华优秀传统文化，激发了学生用英语传播中国文化的自信心。

（二）提高了教师的跨文化教学综合素质

教师依托课堂内外活动，通过对中西方文化材料和内容的深度挖掘，围绕中西方文化、思维方式、生活习俗和价值观的差异，进行有效的跨文化融合设计与教学，使学生真正领会中国传统文化的丰富内涵和精髓，提升了学生对传统文化的鉴赏力。

（三）丰富了中外文化融合学习的活动形式

多维度、多角度的学习活动建构了融合中华优秀传统文化的小学英语学习活动体系，促使学生在了解、传承、内化中国传统文化的同时，提升语言理解和表达能力，发展英语核心素养。例如，在“二十四节气”英语主题活动中理解节气内涵、学习用英语表述不同节气及习俗，在英语口语素养展示活动中用英语吟咏中国诗句，在英语课本剧表演中了解成语及民间故事的英文表达。在这些活动中，学生逐渐成长为具有高尚品格、爱国情怀、自强精神、合作意识和探究能力的文化传播主体。

在此过程中，我们初步建立了融合传统文化的小学英语教学资源库，为教师开展英语文化融合教学提供了参考借鉴。教师通过开展课堂内外的融合教学，变革自身教学方式和学生学习方式，逐步形成了重视文化发展与渗透的班级风气，营造了良好的英语学习氛围，提升了全体学生学习英语的主动性和积极性。

（责编 林岚）