小学英语跨学科融合教学的实践探索

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确提出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。英语教学应遵循“聚焦核心素养、加强课程综合”的基本原则。跨学科融合教学融合了多学科知识点，找寻其关联之处，用以培养学生的综合素养及创新能力，符合现代教育改革中学生核心素养培养的要求。在小学英语教学中，跨学科融合教学以英语知识为主导，引人多学科素材，丰富了英语课堂内容，使学生能将英语知识应用到实际生活中，同时增强了学习的实用性和关联性，建立了更全面、更系统的知识体系，有助于提升学生核心素养。

一、与语文学科的融合教学

小学英语和语文均属于语言类学科，而语言类学科本质上都是关于语言、文化和思维的学习与应用。因此，小学英语和语文的跨学科教学是相互补充、彼此借鉴的，能使学生更为全面地理解语言的多样性和文化背景的丰富性，促进学生语言能力和文化素养的提升。

以Cartoon time教学为例，小老鼠Bob-by看到害虫在葡萄藤上爬，也想尝一尝这甜美的葡萄是什么滋味，梳理该对话，要学习的单词为“garden．grow，grape，sweet，pest”，那么，我们可以创设生动形象的教学情境，让学生理解这些词汇的含义。教师可以引入与葡萄相关的古诗，如唐彦谦的《葡萄》——“金谷风露凉，绿珠醉初醒。珠帐夜不收，月明堕清影”。然后，引导学生对古诗进行阅读，并尝试描绘诗文中的画面。由此，学生可以理解“grape”这一单词，想象葡萄一串串在藤架上形成“珠帐”的景象，从而记忆葡萄是可数名词，其复数形式为“grapes”。同时，联想到葡萄在秋天清凉的夜晚呈现的美丽景象，来进行“garden”“grow”的记忆。

之后，引入第二首古诗——郑允端的《葡萄》：“满筐圆实骊珠滑，入口甘香冰玉寒。若使文园知此味，露华应不乞金盘。”“甘香”“冰寒”生动地描绘了葡萄的圆润光滑及入口时的甘甜和清凉，让学生直观地感受到葡萄的甜美，从而记住“sweet”这个单词。那么，我们再回到本篇对话，小老鼠种植的葡萄要被害虫吃了，他一定非常生气，想要“拍死它们”，这可以用来联想记忆“pest”，而图片中葡萄藤上有两只害虫，那么该词语的复数形式为“pests”。

二、与科学学科的融合教学

新课标提出，教师要以语篇研读为逻辑起点进行有效教学设计，充分认知语篇在传递文化涵义、促进思维发展方面的重要作用。《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调小学科学课程的目标是帮助学生掌握基本科学知识、科学观念、思维方法和科学方法，培养初步的科学思维和探究能力，以及树立正确的科学态度和社会责任感。因此，小学英语和科学的跨学科教学应综合考虑教学目标、内容、设计方案、活动效果，结合英语语篇，创设适宜教学情境，促进学生基于自身经验自主探究和合作学习，从而实现深度学习。

以Helping our parents“Story time”为例，在教学“clean”“wash”词汇及其固定短语搭配时，教师可以提问：“大家在吃完饭之后，会主动帮爸爸妈妈收拾餐桌吗？你们收拾餐桌的时候会用到清洁剂吗？”由此，结合本节课语篇创设“帮父母做家务”情境，并带领学生探索清洁剂的原理，设计简单的科学实验，让学生学习分析清洁剂如何去除污渍的原理。

实验开始前，教师为学生准备实验材料：植物油、水、清洁剂（洗洁精）、食用色素、两个透明玻璃杯、搅拌棒。接下来，教师引导学生展开对比实验，即向一个透明玻璃杯中加入等量的水和植物油，可以加入几滴食用色素以便更清晰地观察油水分层，让学生描述油水分离的现象。之后，在另一个相同的杯子中重复第一步，接着加入几滴清洁剂，用搅拌棒搅拌，观察油水是否开始混合，让学生讨论为何加入清洁剂后，原本分离的油水开始混合。

实验结束后，再回归到本节课的学习，教师让学生思考，生活中还有哪些家务会用到清洁剂？学生联想到擦拭汽车、清洁碗筷、清洗衣服等，随之记忆“clean”的固定短语搭配“clean the car”“clean the table”：“wash”相关的短语搭配“wash clothes”“wash the dishes”，并了解短语适用的场景。

三、与美术学科的融合教学

根据多元智能理论，小学英语与美术学科的融合教学，可以同时激发学生的语言智能和空间智能，使学生在愉快的创作过程中自然习得语言。

以Helping our parents“Grammar time”为例，教师可以设计一个角色扮演活动，以“森林派对”为主题，让学生自行制作动物头套。学生准备白纸、彩笔、剪刀，绘制自己喜欢的动物，然后按照自己的脸型、头围，裁剪成适宜的形状，制成动物头套。之后，由教师随机提问：“What is the rabbit doing？”那么戴着兔子头套的同学则回答：“The rabbit is preparing delicious carrots for the forest party.”接着，教师再提问戴着斑马头套的同学：“Zebra，what are you do-ing？”学生回答：“I am taking a bath by the river to be clean for the forest party.”

为了能让每位同学都能进行英语练习，可以让同桌配合完成家庭场景的漫画绘制，设想一家人一起做晚饭、出游或是做家务的情境，详细画出场景中每位家庭成员的分工。之后，同桌交换漫画，使用现在进行时的句型，对漫画中人物正在做的事情进行提问。比如A观看了B的漫画后，可以提问：“What is the man doing？”B回到：“Because there are guests coming to-morrow， he is preparing to clean the room and is currently cleaning the door.”之后，B再以A漫画中的人物进行提问，如：“What is thegirl doing？”B则回答：“She is preparing a sumptuous and delicious dinner for her fami-ly．”

总之，跨学科融合教学是落实立德树人、以生为本等教学理念的重要途径，符合现代教育中学生核心素养的培育要求。因此，小学英语教师应科学合理运用跨学科教学法，打造更为广阔的学习空间，使学生从多学科视角，完成知识的思考、分析、探究，不断提升核心素养，实现全面发展。

（责编 林岚）