数字化情境教学：助力体验式历史学习

随着时代发展，数字化手段已广泛应用于中学历史教学中。如何利用现代信息技术创新教学方式，深化学生对历史知识的理解和探究，成为历史教师的新课题。

本文以七年级历史《宋元时期的科技与中外交通》一课为例，探讨如何通过数字化手段，为学生营造沉浸式历史情境，提升他们对历史事件和发展脉络的认知与兴趣，更好地突出教学重点、解决教学难点。同时，笔者也希望解决三个基本问题——

1．如何利用虚拟现实等数字化手段，再现历史场景，增强学生的真实体验？

2．如何有效整合多媒体教学资源，构建丰富多元的历史学习情境？

3．通过这种数字化、情境化的教学方式，怎样培养学生主动探究历史问题的能力？

一、虚拟历史场景展示

本课例通过“马可·波罗走东方”的情境创设，带领学生熟悉指南针、火药、活字印刷术等的发明与应用，提升时空观念和史料实证素养。

（一）创设历史情境

本课例创设“马可·波罗走东方”之“海洋探险、中东遇险、抵达东方、踏上归程”四个情境，通过运用虚拟现实技术，重现宋元时期丝绸之路的自然景观和城市景观，让学生身临其境地感受当时的水系、建筑、街市等画面。

（二）演示科技成就

在教学过程中，教师利用3D打印技术，生动演示了指南针、火药、活字印刷术等宋元时期的科技成就。学生通过近距离观察，更好地理解了这些科技诞生的过程和对人类社会发展的重要意义。

二、多媒体资源整合

（一）视频观看寻答案

为了激发学生的学习兴趣，除了设计沉浸式的虚拟情境，教师还整合了丰富的多媒体教学资源，包括纪录片、动画短片、图文资料等。例如，以2008年北京奥运会开幕式视频为载体，通过画轴等信息量丰富的图片和视频，涵盖展示了四大发明。学生带着学习任务，边观看边思考，感受宋元时期科技发明改变中国、影响世界的史实，增强民族自信心和自豪感。

（二）动态图示助理解

为了讲好并串联起本课例的两个子目，即发达的交通与先进的科技以及它们之间的相互关系，教师利用动态地图或图示进行教学展示。

①丝绸之路路线图。教师利用动画演示将丝绸之路等重要交通线路可视化，展示其如何促进中西方科技文化的交流与传播，如何带动航海技术、造船工艺的发展进步。这些生动有趣的动画演示，有助于学生更好地理解和记忆历史知识，培养其观察力和信息获取能力。

②交通与科技协同发展动态演示图。教师直观展示指南针、航海技术等科技进步如何改变水路交通方式，进而促进文化的交流传播。直观、立体、系统的展示，便于学生理解发达的交通与先进科技之间的紧密关系，增强学习的趣味性和教学效果。

三、探究式学习活动

基于丰富的历史情境和多媒体资源，教师设计了一系列探究式学习任务，引导学生去认识宋元科技发展的具体情况。例如，基于“马可·波罗走东方之海洋探险”这一教学情境，提出以下问题——

1．马可·波罗从威尼斯出发后，驶入了地中海，请同学们猜测在当时的技术条件下，哪一技术可以使船队不偏离航向、顺利到达目的地？

2．自主阅读课文，找出各时期指南针的发展变化。

3．结合课文和以下材料，说说指南针发明创造的“前世今生”，以及宋元时期指南针在航海上的运用。

材料一：“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针。”

——北宋《萍州可谈》

材料二：“渺茫无际，天水一色，舟舶往来，唯以指南针为则。昼夜守视为谨，毫厘之差，生死系矣。”

——南宋《诸蕃志》

学生在教师的讲解下，联系史料，体会宋元时期指南针在航海事业上的应用与传播。在随后的学习探究过程中，结合三大发明成果向外传播的情境和相关多媒体资源，学生学会主动探寻历史真相，有根据地评述史实。

四、成效与反思

本教学设计初步实现了数字化与情境化教学的目标，取得了可喜的成效。

（一）增强了历史感知力

通过“马可·波罗走东方”的情境创设，借助身临其境的虚拟场景和多媒体资源，学生更直观地了解了指南针、火药、活字印刷术的发明与应用，感受到宋元时期的历史风貌，对当时的社会生活、文化交流等有了更深刻的理解。相比传统的课堂教学方式，这种沉浸式的学习方式极大地增强了学生的历史感知力和代入感。

（二）提升了历史探究力

通过观看动态地图、绘制对外传播示意图，组织开展探究式学习活动，帮助学生熟悉宋元科技向外传播的路径，体会宋元时期的交通状况和作用，提升了历史核心素养。

（三）培养了历史思维力

在本节课的教学设计中，除了运用情境教学法，教师同时注重对基本史实进行讲述，引导学生学会学习、学会思考，加强历史知识多领域、多层次的联系。例如，通过小组合作探究宋元科技对世界的影响，学生锻炼了收集资料、分析问题、展示交流等实践技能。同时，通过探究复杂的历史问题，他们也培养了批判性思维、创新意识等思维品质，为今后的历史学习和研究奠定了基础。

总之，通过《宋元时期的科技与中外交通》的数字化教学实践，教师体会到利用数字化手段创设情境、设置问题、推送学习任务，不仅可以有效提高学生对历史知识的理解和掌握，也可以激发学生的历史学习兴趣，培养他们的探究精神。

在后续的教学工作中，教师可以尝试基于数字化平台，运用学程包，根据学生实际学习情况，有针对性地推送个性化的学习内容，促进学生开展个性化学习。同时，通过教师、学生、平台的多元评价，全方位获取学生学习效果，及时发现问题，从而进一步改进课堂教学，有效提升学生的历史核心素养。

（责编 清风）