为“课堂问题”而欢呼

课堂是师生互动、生生互动的主战场。在这里，有时候“风平浪静”，有时候又“波涛汹涌”。在教学实践中，从情感上说，教师无疑是喜欢顺风顺水；从理性上说，又欢喜教学过程中激起的浪花。

以生物教学为例，对于初中生来说，显微镜的操作技能常常成为其行进中的拦路虎。当学生从目镜里向下看的时候，发现有一些污点，但要把这浮云清除，却不是一件容易的事。因污点可能存在的位置有三处，学生年纪小，常常是处理了一两个，忘记了另一个。只有在教师的现场指导下，才能够抹去浮云。

这个实例说明了育人的一个基本原则：让学生在生活实践中成长。

让学生从课本走向实践，这是教学成功的一个铁律，也是培养学生科学思维的具体实践。在这个从接受知识到运用知识、驾驭效应器的过程中，板块认知在大脑中得到了有机的融合升华，进而形成了学生自己的知识技能。这个过程就是人们常说的内化过程，也是陶行知先生所强调的知行合一的教学理念。

由此及彼，引导学生综合运用所学知识、方法和实验操作技能，去解决生物学问题，就成了我教学过程中十分重视的环节。

又如，在学习循环系统时，有些学生对红细胞呈两面凹的圆饼状颇感兴趣，问老师为什么它不像别的体细胞是球形，又问为什么是红色，还有学生问为何红细胞没有细胞核，等等。

面对这类问题，教材上没有给出详细介绍，只是介绍了红细胞的形态。对于这样的追问，作为任课教师，我首先向学生表达欣喜的心情，然后希望学生保持这个兴趣点，并带着这个问题，在课余时间利用网络资源查找答案。在随后的课堂上，我还会追问查找的结果。

很显然，这种紧抓不放，不是教师偷懒不给学生答案，而是通过赏识教育激发学生的学习热情，保护学生的求知欲，从而让学生养成科学思维的习惯，学会学习，提升科学素养。

在信息化时代，我们培养的不是被动接受知识的学生，而是要培养学生适应未来发展的必备品格和关键能力，引导学生成为全面发展的合格人才。

习近平总书记强调大力弘扬教育家精神，这就进一步强调了教育的一切活动都要从国家和学生的切身出发，放眼未来，不计较个人的利益得失。常言道，十年树木，百年树人。激发学生的科学思维，培养学生的动手动脑能力以及解决问题的能力，是当下乃至今后的教育目标。

不为浮云所诱惑，甘为花朵做园丁，这是做教师应有的教育情怀。作为一名教坛新兵，我希望“课堂问题”层出不穷，也将在与学生的互动中锻炼自己、不断成长。

（责编 再澜）