小学英语名师教学主张的提炼策略

一、教学主张的含义

所谓教学主张，是指名师在长期的教学实践中，基于自己独特的经验、思考、感悟、总结、提升，基于对教学规律的把握、对教学对象的理解、对教学资源的运用、对教学理念的融合，提炼出名师个人的教学思想，建构个人主张的教学理论体系，具有一定的个性和前瞻性。

教学主张是名师教学的内核和品牌，是名师的教学思想、教学信念，也是名师的个人理论。提炼教学主张是名师成长和培养的关键环节，是名师培养过程中不得不经历的痛苦阶段。不少名师培养对象在研修的过程中对此都有强烈的畏难情绪，对教学主张的提炼无从下手。笔者作为泉州市历届小学英语名师培养对象的导师，在一次次为名师教学主张指导和修改稿件的过程中得出两点总结。一是教学主张的研究主要包括理论研究和实践研究两个方面，理论研究包括教学主张的含义、理论依据、具体观点和内容、模式和实施策略等；实践研究内容包括教学主张的教材化研究、教学化研究、人格化研究。二是撰写教学主张的理论研究方面有共性的格式和步骤要求，而实践研究内容却精彩纷呈。名师们应根据自己丰富的教学经验、明显的教学特色而凝练出自己的个人理论，提出自己的教学主张。

二、小学英语名师教学主张提炼的策略

教学主张的提炼是名师专业发展中自我觉醒的标志，是每一位普通教师成为名优教师的必经过程。笔者对本地区的名师教学主张中发现，主要问题聚集在不少教师对于教学主张缺乏清楚的认识，或者没有教学主张，或者将教学风格误认为教学主张。因此，文章以本区域名师教学主张为例论述小学英语名师教学主张的提炼。

教学主张的提炼包含两个阶段：模仿和创新。两个阶段相辅相成的，模仿是创新的起点。教师先模仿、消化和吸收别人的东西，在“巨人的肩膀上”准确领会和深刻把握教学经验，然后在准确领会的基础上整理、加工和判断，创新出自己的主张和思想，构建自己的理论和实践体系。笔者将从以下三个方面阐述名师提炼教学主张的三大策略。

（一）梳理个性主张，彰显命名特色

所谓命名，就是“帮助教师从对经验的感性认识上升至理性认识，从多种多样的感觉材料中脱离出来，以一种固定的知识表达，提炼零散的教学经验”。提炼教学主张就是教师梳理自己的教学成果和经验，并为自己的经验取个好名称，这能起到事半功倍的作用，命名最好是个短语，题目不要太长，不要太高大上，可操作性要强。核心是让教师的经验增值，让自己的经验升华，让自己的教学经验发展成为一种教学思想、一种教学品牌、一种教学风格。如国内学者王崧舟的“诗意”、许卫东的“简约”、李吉林的“情境”等教学主张的命名都给了我们深刻的启迪。

本期泉州小学英语名师们凝练了他们的教学主张，如“融·创英语课堂”“童趣英语”“以文育人的有效英语课堂”“‘Smile’和美课堂”“‘真·爱'英语课堂”“‘五育融合’的英语教学”。这些命名既达到规范要求，又具有独特新颖的特点；既便于理解，又能有效传达思想，体现了教师教学主张的教材化研究、教学化研究和人格化研究。

好的命名既能彰显名师自身经验的特色、亮点，又有利于传播、传达、传承经验所蕴含的价值和理念，凸显教学主张的生动性、独特性、简洁性、文化性的特征。

（二）明确研究方向，定义主张风格

名师教学主张的形成，体现在名师的教学经验贯穿和融合教师所有的教学活动与教学行为中独特的内涵、气质、风格、韵味上，具有丰富性、独特性、有效性。因此根据他们的研究方向，可以分为三大类，即教学主张的教材化研究、教学主张的教学化研究和教学主张的人格化研究。

1.第一类研究方向是教学主张的教材化研究

教材化研究是名师钻研和解读教材的独特视角，是发现、发掘教材新意的探测器，用主张来解读教材，才能赋予教材个性和生命。如“Smile”和美课堂，此概念界定为小学英语“SMILE”立足北师大版英语教材单元整体教学设计，从“S”即Students（学生主体）和Subject（主题视角）出发，发掘单元育人价值；以任务为前提，依托“M”即Multi-mode（多模态教学）加以实施；结合本地区的学生的具体情况，根据学生的认知能力围绕“I”即Integration（资源整合）单元学习内容，把教材提供的教学内容整体化，相关话题内容系统化；实现“L”即Line（双线融合），融合“知识主线”与“意义主线”；并设计单元持续性评价方式来反馈学生学习情况，落实“E”即Evaluation（“教一学一评”一致），使各课时的教学过程相互联系、环环相扣。构建“Smile”和美课堂，落实“E-emotional”，即情感文化，深化学生对多元价值的理解，使其树立正确的价值观，充分彰显课程育人的功能。

小学英语“Smile”和美课堂的教学主张，意在阐述以学生为主体，在“SMILE”单元整体教学规划下，设计关联递进的学习活动，引导学生乐学善学，获得积极的学习体验，建构“Smile”和美课堂，落实核心素养，充分彰显课程育人的功能。

2.第二类研究方向是教学主张的教学化研究

教学化研究是名师教学深度、高度的教学特质、个性的内核。如“融·创”英语课堂的教学主张：“融·创”英语课堂是指在有机融合的大背景下，以教材主题开发为前提，融入地方文化的风土人情和风俗，充分发掘、传承、创新地方文化的教育功能，融合各类学习资源、手段，把知识变成与实际生活相互联系的统一整体，不断丰富个体的生活及经验，将“学、用、创”融为一体，强化多学科间的联系，探究活动中培养学生的思维能力、创造能力，以及解决问题的能力。“融”是指融合，是手段，“创”是指创新、创造，是目的。“融·创”英语课堂是将单一课型走向多元的有效途径，是一个将各个学科及各种资源信息不断整合、随时调整、融合、重组的动态过程。此主张涵盖了儿童语言习得、多元智能、交际语言学和教育评价等方面，解决了一线教师如何引导学生将文本与生活相链接、创造性地运用现有文化资源再构新文本的困惑。如此帮助学生提高语言实际运用能力和跨文化意识，促进学生全面发展。

3.第三类研究方向是教学主张的人格化研究

人格化研究是特指英语教学将语言、认知与情感融合到个体的生命人格系统之中，体现教育教学是有生命的、有温度的，是散发着生命气息的，是认知性和精神性的统一，更是丰富学生本体生命、养成健全人格的养分。如“真·爱”课堂的教学主张，“真”即以学生为本，科学关注，追求真实；“爱”即对学生的人文关注，既是关爱学生，又是让学生爱学、乐学、善学、以知笃行。“真·爱”课堂是把学生作为教育活动的根本，在课堂上，通过主题意义的单元目标设定、真实的情境创设、有效的活动设计，让学生学思结合、以创为本，促进真实有效的学习交流的发生，提升学生学习的能力。以“真教、真研、真育”为目标，培养学生形成“乐学、善学、笃学”的良好学习品质与习惯，追求真实课堂的本色和简约、灵动、高效的课堂境界。人格化研究是名师引领和统领教学的灵魂，是教学活动的导航器，关系到“培养什么人？为谁培养人？培养什么样的人”的理念。英语课堂通过传承文化、传播知识、培养人格，以文育人，促进学生的全面发展和素质提高。

（三）建构理论体系，论证个性主张

提炼教学主张要围绕名师长期的深刻思考和系统的学理研究，从而构建属于自己教学主张的理论体系。因此，名师凝练主张和命名后，围绕教学主张阐述概念和内涵、通过理论依据确定具体观点和内容，找出主张的关键问题和要点、构建主张的模式和实施策略等。教师主张需要用理论的力量来支撑，确定其是否具备影响力，是否个性鲜明，是否合情合理，通过理论论证，形成和建构基于教学主张的理论体系，并彰显教学主张的科学性、正当性、创造性、先进性。

现以“五育融合”教学主张理论体系的建构为例，“五育融合”是指通过德育、智育、体育、美育、劳育与英语学科核心素养的相互联动，通过小学英语课堂教学实践，结合学生的生活实践，将“五育”教育融入学生的学习生活之中，有声的教导，无声的引导，达到‘ 的效果。“五育融合”蕴含全新的教育理念和育人理念，是一种系统思维，也是一种“育人能力”。“五育”之间相互关联、五位一体，共同服务于“立德树人”这一根本目标。教师可以通过小学英语课堂教学实践，重构“五育融合”英语课程教学体系，打破“各育”的边界与壁垒，构建一个完整育人的环境。

该主张在教学实践过程中，形成了“五育融合”的教学策略：一是精心甄选，以学科资源的融合促“五育融合”。利用教材及插图中与课外教学资源的育人点，利用互联网 + 教育推动了“智育”创新，提升了“体育”成效，丰富了“美育”内涵，深化了“劳育”成果，助力“五育融合”。二是学科协同，以跨学科有机融合促“五育融合”。教师从整合学科角度出发，实现学科与学科间的跨越式融合，打破学科边界，运用学科间的内在融合解决真实问题，促进学生形成综合素养。三是以评促融，以融合评价机制促“五育融合”。“五育”融合的评价主要采用课堂评价、学生自评表、学生口头互评、作业评价等整体综合性评价方式，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

因此，名师教学主张的理论建构，要揭示主张内涵，解释形成原因，反推教学实践，具有深刻性和逻辑性。理论的构建是一个复杂的过程，对很多教师而言，都是一场极其艰辛的智力旅程，需要具有一定程度的理论知识基础和理论研究素养。

三、小学英语名师教学主张提炼的论证路径

思想有多深，课才会走多远！名师提炼自己的教学主张并反推于教学实践，不仅要提升教学技能，更要具有个性化，走向卓越的自我，成为名副其实的名师。因此，教学主张的论证路径聚焦在讲座表达、课堂教学、论文写作、课题研究等方面。

（一）至少一节“看家课”的呈现

课堂教学是教学主张提炼的落脚点。教学主张要指导教学实践，并为教学实践提供服务。教师带着教学主张进行教学设计，并将相关的教学追求和理论依据在课堂呈现，在实践中论证教学主张。

（二）至少一场“微讲座”的表达

讲座表达是教学主张提炼的立足点。提炼过程中至少进行一次有关教学主张的微讲座。刚开始学员提出的教学主张不够凝练，经过讲座表达以及反复地思考和优化，最终找到了一种比较贴切的表达方式。

（三）至少一篇“代表作”的发表

论文发表是教学主张提炼的着眼点。教学主张的理论化表达最终离不开论文的发表，这将倒逼教师对教学主张进行系统化思考，从而发现教学主张的创新之处，梳理理论依据，整合操作框架，提炼教学成果，进而优化教学主张的表达。

（四）至少一个“微课题”的研究

课题研究是教学主张提炼的着力点。教师培训期间，被要求申报一个课题研究，可以将自身的“教学主张的提炼和表达”作为课题研究的方向和内容。这样以课题研究的形式来进行教学主张的研究，有利于对教学主张的提炼和表达更加系统、更加深入。

【参考文献】

[1]余文森，龙安邦.提炼教学主张：名师专业成长的必修课[J].教育科学，2022（2）.

[2]杨四耕.关于高效教学经验“命名”的若干思考[]当代教育论坛，2013（1）.

[3]李平霞.基于大观念的小学英语“SMILE”单元整体教学的建构与实践[J].中小学教学研究，2024（2）.