在语篇教学中发展学生思维品质的策略

思维品质是指思维的个性特征，反映学生在推断、分析和评价等方面的水平；语篇包括对话、故事、歌谣和韵文等连续性文本和图片、图表等非连续性文本。在小学英语语篇教学中，教师不仅要关注学生语言能力的发展，而且要关注他们思维品质的提升。以“猜”促思、以“读”促思和以“议”促思，是教师依托语篇教学发展学生思维品质的有效策略。

一、以“猜”促思，在猜测中发展推断能力

在语篇教学中，教师可启迪学生聚焦语篇的标题、语篇中的生词、语篇中的插图等进行合情合理的猜测，以此激活学生的思维，培养他们的推断能力。

（一）聚焦标题，猜测主旨，发展推断能力

在语篇教学中，教师可引导学生以语篇标题为聚焦点，进行适恰猜测，推断语篇的主旨，初步了解语篇的内容。这不仅能够激发学生阅读语篇的兴趣，而且能够发展他们的推断能力。

以译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun Story time 板块的教学为例，教师要求学生聚焦“Holiday fun”展开联想，启迪他们猜测故事主旨。有学生猜 测“Mike's holiday is fun，because he saw many interesting things.”，也有学生猜测“May be Mike atelots of delicious food.”，还有学生猜测“Liu Tao's holiday is fun，because he visited his grandparent...” 。

在教师的启迪下，学生聚焦语篇标题，联系自己的假日生活，展开了合理的想象，他们的思维变得更加活跃。学生通过积极主动地猜测，产生了进一步阅读语篇的动力，发展了推断能力。

（二）聚焦生词，猜测词义，发展推断能力

教师在语篇教学中，不应该直截了当地告诉学生生词的词义，而应该启迪学生根据已知信息猜测词义。学生通过猜测词义，能够逐步突破阅读语篇的障碍，并以此夯实语言基础，提升语用能力，发展推断能力。

Show...around、floor、have a look等是译林版英语五年级上册Unit 2 A new student中的生词。教师在指导学生阅读时，启迪学生联系上下文，猜测生词的意思。如：在生词show...around之前的文本中提到“Nancy Black is a new student.”在之后的文本中，Nancy Black 和 Yang Ling 围绕classroom、art room、computer room等展开了对话。根据这些信息，学生可以推断 show..around的意思是“带领.……….参观”。

学生根据上下文已知信息，合理猜测词义，不仅有助于学生突破语篇阅读中的生词障碍，而且有助于发展学生的思维品质。同时，学生也能掌握有效的阅读方法，提升语篇阅读能力。

（三）聚焦插图，猜测内容，发展推断能力

形象直观、色彩艳丽的插图，能够将抽象的文字形象化，激发学生的阅读兴趣，辅助学生理解文本。教师可引导学生聚焦插图，猜测语篇内容，并发展他们的观察能力、推断能力等。

在译林版英语五年级上册Unit 2 A new student中有一幅插图，图中有两个学生一边下楼一边谈论，气泡框里有两张乒乓球桌。根据插图中的信息，能推断两个学生正在谈论乒乓球室，并打算前往乒乓球室。根据插图中的这些信息，学生也能猜出tabletennis room的意思。

学生通过观察插图，能够发现关键信息，并根据这些信息，推断、猜测文本的内容。可见，教材中的插图不仅是学生理解语篇内容的支架，也是他们发展思维能力的桥梁。

二、以“读”促思，在阅读中发展分析能力

阅读与思考之间有密不可分的联系。思考能够促进学生深度阅读，阅读能够启迪学生深入思考。因此，在语篇教学中，教师可组织学生分别从整体视角、局部视角和文化视角进行阅读，在阅读中发展学生的分析能力。

（一）从整体视角阅读，分析语篇的结构

学生从整体视角阅读语篇，不仅能清晰感知语篇结构，而且能发展语篇分析能力。在语篇教学中，教师可设计一些旨在引领学生从整体视角阅读语篇的任务，让他们梳理语篇的结构，为准确理解语篇内涵奠定基础。

以译林版英语六年级上册Unit 1 Theking's new clothes Story time板块的教学为例，教师设计了探究任务，要求学生以“提炼小标题”的形式，从整体视角阅读故事，分析梳理故事结构。学生通过认真阅读语篇内容，提炼了四个小标题，分别是“two men  and the king”“try on magic clothes”“show magic clothes in the street”“a little boy told the truth”。

在以上案例中，学生提炼的小标题，既是学生对语篇内容的概括，也是他们从整体视角梳理的语篇结构。以分析、梳理语篇结构为契机，学生理解了语篇的内容，把握了语篇各个部分之间的关系，逐步发展了分析能力。

（二）从局部视角阅读，分析语篇的细节

局部视角阅读是指聚焦语篇的细节、情节等进行阅读。学生通过局部视角阅读，不仅能清晰感知语篇的语言美，而且能够逐渐发展分析能力。教师可聚焦语篇的细节、情节等，设计课中探究任务，并以这些任务为抓手，引领学生从局部视角阅读。

以译林版英语六年级上册Unit 1 The kings new clothes Story time板块的教学为例。学生在教师的引领下，从局部视角阅读这篇故事。如“Clever people can see them.”“Foolish people can't see them.”在这两句话中，clever和foolish是反义词，can和can’t也是反义词。前一句是肯定陈述句，后一句是否定陈述句。两对反义词、两种句式，表达了两种截然不同的观点：聪明的人能看到，愚蠢的人看不到。

这样不仅有助于学生由浅入深、由表及里地理解语篇内容，而且有助于引发他们的深入思考。同时，学生的分析能力也会因局部视角的阅读而逐步发展。

（三）从文化视角阅读，分析语篇的文化

语言是文化的载体，文化是语言的内涵。在语篇教学中，教师应指导学生从文化视角展开阅读，以分析语篇文化为契机，逐步形成文化意识，发展分析能力。

以译林版英语六年级上册Unit 1 Theking's new clothes Story time板块的教学为例。教师在指导学生认真阅读故事的基础上，组织他们讨论分析该语篇中的文化。尽管国王和街上的人们都知道这件magic clothes的真相，但是他们却没有揭穿骗局。究其原因，是虚伪在作票。最终，一个小孩揭穿了骗局，道出了真相。通过对比，学生能清晰感知作者对“假”的讽刺和对“真”的追求。

学生通过从文化视角深入阅读，感知到人们对“真”的赞美。在此基础上，教师可启迪学生进一步对比中西方文化中关于“求真”“尚美”文化的差异，培养学生的文化意识，坚定学生的文化自信。在这些文化的影响下，学生也会逐步形成求真务实的思想品格。

三、以“议”促思，在议论中发展评价能力

教师可以组织学生围绕语篇的主题、语言，以及教材中的习题等展开评议，让他们在畅所欲言的评议中感悟语篇所蕴含的思想情感，研习语篇所包含的语法知识，感知语篇所隐含的学习方法，并以此发展他们的评价能力。

（一）评议主题，感悟语篇蕴含的思想情感

主题具有联结、统领语篇的作用。在语篇教学中，教师可组织学生评议、交流语篇的主题，并以此为契机，启迪学生感悟语篇的思想情感，丰富学生的情感世界。

以译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！的教学为例，本单元的主题属于“人与自然”的范畴，隶属于“自然生态”主题群，子主题内容包括“天气与日常生活”“身边的自然现象与生态环境”“常见的动物”等。教师设计了引领学生评议主题的学习任务，学生在主题的引领下，对该语篇的思想情感展开了评议，如热爱大自然、爱护动物、保护生态环境等。

学生通过评议语篇主题，不仅能深入地理解语篇的主旨大意，而且能清晰感知语篇的思想情感。与此同时，学生的评价能力也会在评议语篇主题的过程中得到循序渐进的发展与提升。

（二）评议情节，研习语篇包含的语法知识

情节是学生理解语篇的切入点。学生通过评议语篇中的情节，理解语篇内容，逐步习得语篇所包含的语法知识，并在深入浅出的评议中，不断发展自身的思维能力。

以译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的教学为例，教师组织学生围绕故事情节，展开评议。如“There is some soup on the table.”“There are three beds in the room.”这是故事中描述“桌子”和“房间”的两个句子。在这些情节中，包含着Therebe的句型结构。通过评议，学生知道一般现在时在Therebe句型中，如果be动词后面是可数名词单数，或不可数名词，那么be动词用“is”；如果be动词后面是可数名词复数，那么be动词用“are”。

学生通过评议语篇的情节，理解语篇的内容，逐步习得了语篇中的语法知识，从而提高了学生阅读语篇的效益，提升了学生的语用能力。

（三）评议习题，感知语篇隐含的学习方法

习题是指教材中形式多样、内容丰富的练习题目，也属于语篇的范畴。学生通过评议习题，不仅能够进一步理解、掌握语言知识，而且能习得习题中所隐含的学习方法。

译林版英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears一课的习题中包含图片和文字的非连续性文本，见图1，重在引导学生理解、掌握Therebe句型结构的用法。此外，该习题用形象直观的图片创设了语言交际情境，用待补充的句子为学生搭建了语言交际支架。教师可在鼓励学生自主完成这道题的基础上，展开评议。如“There are five apples on the table.”在这句中，be动词为什么要用“are”，单词apple 为什么要用复数？在“There is some juice in the glass.”这句中，be动词为什么要用“is”。

学生通过评议习题，不仅理解了习题中包含的语法知识，而且逐渐掌握迁移运用、情景交际等英语学习方法。同时，学生的评价能力也得到了发展。

在小学英语语篇教学中，教师通过组织学生聚焦标题、生词和插图进行合理猜测，能循序渐进地培养学生的推断能力；通过组织学生从整体视角、局部视角和文化视角阅读语篇，能循序渐进地发展学生的分析能力；通过组织学生评议主题、情节和习题，能循序渐进地发展学生的评价能力。同时，学生能借助推断、分析和评议等思维桥梁，理解语篇内容，逐步发展思维品质。

【参考文献】

[1]张秋会，王蔷.初中英语阅读教学中发展学生思维品质的提问策略[J].中小学英语教学与研究，2019（11）.

[2]方方，初中英语阅读课教学中提升学生思维品质的策略：以教学“Green Swit zerland”语篇为例[J].新校园，2023（5）.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“基于思维导图的小学高年段英语写作教学实践研究”（编号：D/2021/02/385）的阶段性研究成果。