深度学习视域下的小学英语绘本教学的实践探索

基于深度学习的小学英语绘本教学将绘本与教材有效整合，契合学生的年龄特点、兴趣点和认知规律，能将学生置于真实的情境中去学习和运用所学的语言，从而培养学生的英语学科核心素养。

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，也是实现有意义学习的有效方式，它要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。深度学习的过程也是学生英语学科核心素养形成的过程。本文以一节绘本研究课为例，探讨深度学习视域下的小学英语绘本教学的途径与方法。

本节课选用的是绘本故事Emmas Birthday。这是一本人与自我范畴的绘本，绘本讲述了在Emma生日的这一天，Emma一开始以为大家都忘记了她的生日，感到很伤心。后来，妈妈开车带她来到了乒乓球俱乐部，在那里，家人和朋友为她举办了一场难忘的生日派对。通过这个绘本的学习，学生可以感受家人和朋友对自己的爱，学会珍惜亲情、珍惜友情。

一、深度分析学生，确立学习目标

深度学习的目标更关注对学生高阶思维能力的培养，尤其是学生的联结、评价和迁移等较高水平认知的发展。

本节课的授课对象为五年级学生，有良好的英语基础，乐于参与课堂活动，积极表达观点与想法，有较强的小组合作能力与解决问题的能力，具有清晰的逻辑思维能力和综合语言运用能力。学生已经掌握一般现在时，能使用like doing来表达自己的兴趣爱好，学生未接触过本故事的主要句型有：Are you/they going to ... ？

核心素养是课程育人价值的集中体现。英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。为了更好地培养学生的英语学科核心素养，教师将本节课的教学目标设置如下：

（1）学生能够根据上下文理解词汇go to the ping-pong club、play ping-pong、swimming pool、basketball court、go  to aconcert、play the guitar等；能在故事情境中运用一般现在时和“Are you/they going to ...？”句型；能在图片提示下读懂故事，理解故事大意并能尝试复述故事，讲述Emma一天生日的活动。（2）通过观察和分析图片，推理和预测故事内容，梳理和表达人物关系和故事情节等，培养和发展学生的思维品质。（3）能提炼和整理关键信息；能通过团队合作、交流分享并提高自主学习意识和团结协作意识。（4）在阅读中体验Emma情感的变化，感悟文中的亲情和友情。

【分析与思考】

在确立学习目标前，教师要对学生进行深度分析，认真解读绘本内容，在学生的已知和未知之间搭建桥梁，致力于指向语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的核心素养的培养。

二、深度唤醒已知，促进主题探究

深度学习需要学生理解信息和加工信息，不断建构自己的知识体系。探究故事主题是学生深度获取语

篇信息的有效方式。教师要鼓励学生探究故事的主题，更好地与文本交流，进入深度学习的状态。

（一）围绕话题提问，唤起阅读兴趣

围绕话题的提问要紧扣绘本的主题，引导学生说出与话题相关的知识，形成话题的语义场，为后续的绘本阅读做铺垫。

【教学片段1】

该绘本呈现的是“生日”这一话题，与每个人的生活息息相关。在绘本教学的导入环节，师生对话如下：

T：Boys and girls，my birthday is in March. Whose birthday is in March too ？ Ss：（举手）Me. T：What do you do on  your birthday ？ S1：I usually have a big dinner with my family. S2 ：I usually watch a film. T：Do you feel happy on your  birthday ？ Ss： Yes. T： Why ？ S3：Because I can get a lot of presents. S4：Because I can eat a nice cake. T：Today we will read a storybook. It is about Emma's Birthday.

【分析与思考】

直入主题，进入生日话题，学生的思维被激活和调动起来，对接下来绘本的学习也充满了兴趣。

（二）观察绘本封面，引发阅读期待

封面也是绘本的一个重要的部分，通过它可以了解很多信息。教师可以带领学生一起阅读封面，对绘本的内容进行一些合理的预测。

【教学片段2】

接着，教师用课件呈现绘本封面。该绘本封面图片呈现了故事的标题，三个人正在车站等车。图片简简单单、一目了然。教师提问如下：

T：Look at the cover.Who is Emma ？

S5：Maybe the girl with black hair.

T：Where is she ？

S6： She is at the bus stop.

T：What do you want to know about Emma's birthday ？

S： When is her birthday ？ What does she do on her birthday ？ What does she get for her birthday ？ Why is she at the bus stop on her birthday ？·

【分析与思考】

在带领学生阅读绘本的过程中，教师引导学生进行自主提问，学生各抒己见，结合已有知识和生活经验提出了各种各样的猜测，这些猜测也引发了学生的阅读期待，学生的分析思维也在提问中得到了提升。

三、深入解读文本，关注能力提升

深度学习的课堂不仅需要教师精心引导，更需要学生主动思考和探究。教师要给学生创造机会，有侧重、有目的地训练学生的思维能力，鼓励学生主动探究，提升其能力。

（一）图片引领，理清文本线索

在读中环节，教师引导学生读图，关注绘本的图片语境，把握故事发展中的角色以及重要情节，从而理解文本材料的发展线索。

【教学片段3】

在解读这个绘本时，教师出示绘本的第一幅图片，引导学生借助图片信息，猜测主人公想要的生日礼物。小组合作交流，共同探讨，思维也得到了锻炼。学生的发言有：

S7：I think Emma likes playing basketball.

S8 ： I think she wants a guitar. I can see a picture of guitar.

S9：Maybe Emma likes sports.I can see a picture of swimming.

S10：I can see a table tennis bat.I think Emma likes sports.

接着，教师引导学生细读第3＼～8页，完成表格，见表1。学生在这个过程中也逐渐地深入绘本的情节发展中，渐渐地感受到了主人公Emma的失落。

放学后，Emma的妈妈到校门口来接她了。她们经过了哪些地点？故事又如何发展了呢？此时，教师引导学生读第11＼～16页，完成行程图，见图1。学生这时也清楚了，故事最终的落脚点在乒乓球俱乐部。

【分析与思考】

在解读绘本内容时，通过引导学生参与、探究等方式，培养学生的观察、预测能力。学生在一步步理清故事发展顺序的过程中，逻辑思维能力也得到了培养。

（二）问题引领，激发探究思维

在解读文本的过程中，教师通过一系列的问题，引导学生一步步分析文本的内容，激发学生的思维，提升学生的思维品质。

【教学片段4】

Emma的妈妈带着她，一路经过the swimming pool、the basketball court和the theatre，但是都没有停下来。教师在此处设置了问题，学生小组合作进行对话表演，见图2。

故事的最后，妈妈把车停在了乒乓球俱乐部。教师又提出了问题让学生思考：“What will happen intheping-pongclub？”学生发挥自己的想象，大胆猜测故事的结局。

【分析与思考】

在问题的一步步引领下，学生展开想象，联系生

活实际，主动探究，强化对文本的理解，将语言学习转化为语言运用，促进语言能力的有效发展。

四、深层探究主题，实现育人价值

在探究主题意义的过程中，学生不仅学习了语言，而且获得了其他方面的知识、经验、智慧，对周围世界有了更深的理解，同时也能在情感、态度和价值观等方面有所收获。

【教学片段5】

在整本绘本故事阅读结束后，教师让学生思考：“Why do they play a trick on Emma？”学生小组讨论后分享：“May be  they want to give Emma an unforgetta blebirthday.”接下来，教师继续让学生想一想：“Whatwill you do if nobody  remembers your birthday ？”学生联系自己的生活实际，给出如下回答：“I will say Happy Birthday to myself./ I will tell my  parents and have a big dinner with them.." 。

在这个讨论、思考的过程中，学生能慢慢地、越来越清晰地感受到家人、朋友的爱，也学会了珍惜亲情和友情。

【分析与思考】

教师引导学生在绘本的学习中，逐渐感受Emma的父母和朋友对她的爱，感受父母的爱就在平时的点滴生活中，从而形成正确的价值观。

深度学习是发展学生核心素养的重要途径。指向深度学习的小学英语绘本教学能充分体现学生的主体地位，注重学生的学习体验、认知过程、能力培养和思维发展，从而真正提升学生的综合语言运用能力，实现深度学习。

【参考文献】

[1]杨清．课堂深度学习：内涵、过程和策略[].当代教育科学，2018（9）.

[2]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012（10）.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[.中小学外语教学（中学），2018（10）.

注：本文系江苏省规划青年专项课题“基于绘本与教材整合的小学英语多模态教学研究”（课题立项编号为C-b/2021/02/76）研究成果。