结构化视域下的小学英语课时作业设计探索

一、前言

作业是学生学习英语的重要组成部分，是检测、巩固和反馈教学效果的有效手段，更是学生发挥创造力、张扬个性的重要渠道，对培养学生的核心素养有着重要作用。减轻学生过重的课业负担，不能简单地通过减少“作业量”和“作业时间”来解决，应该从提高作业设计的质量，优化作业设计结构等角度入手，追求作业的本质价值，促进作业育人功能的实现。

林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的故事板块通过电子邮件、图片等形式呈现香港小朋友Anna的春节计划，以及香港的春节习俗。促进学生对中国各地春节不同习俗的理解和认同，加深学生对中华优秀传统文化的热爱。文章以译林版英语六年级上册Unit 8 Chinese New Year的故事板块的作业设计为例，着重从优化作业结构入手，谈一谈如何提升单元课时作业的质量，真正实现“双减”背景下英语教学的“减负提质”。

二、目前小学英语作业设计中存在的突出问题

（一）基于认知结构，设计梯度性作业

作业类型的单一性。作业设计忽略了学生的学习兴趣和能力，大多以机械抄写、读读背背为主，年级越高抄写作业越多，趣味性作业、挑战性作业越少。

作业难度的不合理性。作业难度过易或过难都会让学生对学习失去兴趣。太简单会让学生觉得枯燥乏味，不能有效促进学生高阶思维的培养；太难会让学生觉得不能完成而丧失信心，形成较大的压力和负担。

作业结构的失衡性。部分教师布置作业较随意，想到什么就布置什么，完全忽视作业设计结构的合理性。

三、单元课时作业设计结构的优化策略

作业整体结构的合理性是决定作业质量高低的终极指标。教师要根据单元整体教学目标和学生学情，优化作业设计结构，设计适切的作业内容。译

作业设计要贴合学生实际认知水平，教师要安排不同难度的作业内容，同一单元、同一课时内不同难度的作业题量要分布合理，题自与题自之间要体现认知的梯度性。《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求教师秉持学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中，见图1。

基于此，教师可以采用相似的结构设计第一课时作业，作业的内容和形式要符合学生的认知水平。本课时侧重检查学生对新学的语言知识和语言技能的掌握、运用和实践。教师引导学生联系生活实际从复习Anna的春节计划入手理解文本，促进学生实践，并进一步了解其他地区过春节的习俗，让学生在完成作业的过程中深入探究主题，不断迁移创新。

学习理解型作业注重在理解的基础上巩固语言知识和语言技能，通过以复习巩固为主的作业促进学生有效吸收课堂所学知识。

本课时的学习理解作业侧重对语言知识的记忆，通过读记培养学生良好的朗读习惯和理解能力。同时围绕Anna的春节计划复习，侧重对学生整合能力的培养。学生可自主选择根据课文内容填空或完成思维导图作业来巩固学习。其中，填空题是基于故事内容的重构，检查学生理解文本的同时是否能正确运用语言知识、内化语言知识。思维导图的设计目的在于将故事板块的内容知识结构化、条理化，帮助学生回顾Anna的春节计划，检测学生对故事语篇的掌握。学生在设计的过程中想象能力、归纳能力等都能得到提升和锻炼。

两项作业内容的设计，从读记到写、画，从抄写词组到整理归纳词组，难度逐步加大，有效促进了学生从记忆到理解的过程，既给了学生选择的空间，又提升了学生的学习能力。

应用实践型作业主要以学生的兴趣和直接经验为基础；倡导通过真实的生活情境，激活已知信息，激发学生的作业兴趣。设计与学生生活关联、能促进学生语言知识和语言能力提升的作业。

本课时应用实践型作业共有三个任务，Task1要求学生观察图片，想一想今年春节自己的计划，并在相应的图片下打钩。作业的设计让学生从学习者变成参与者，选择与自己生活实际相关的图片，调动学生积极的情感体验。Task2让学生用I'mgoingto...来说一说自己的春节计划，激活学生的知识储备，促进学生语言素材的积累。Task3对前两个任务的内容进行补充，让学生通过画图的方式畅想自己的春节计划。

三个任务的作业围绕学生的春节计划呈递进式展开，通过有层次、有逻辑、有内在关联的作业活动逐步增加难度，帮助学生由浅入深地思考、分析、实践应用，体现了由扶到放的过程，这为单元话题的写作做好了铺垫。

迁移创新型作业重视学生思维能力和创新能力的培养，是学生能力转化为素养的重要方面。迁移创新作业旨在通过引导学生主动探寻事物的内在规律，创造性地运用所学知识解决新情境中出现的问题，形成正确的价值观。

本板块的两项作业来源于学生的课堂提问，解决课堂遗留问题。第一项作业紧扣语篇内容，侧重于学生思维能力的培养和语言交际能力的提升，创设苏海收到Anna的电子邮件后的情境，她想要了解更多香港地区过春节的习俗，她会提出哪些问题呢？促使学生通过提问了解不同地区的春节习俗，在对比中促进不同地区文化的认同和融合。

第二项任务型作业：为什么要过年？学生在小组合作中信息检索，讨论交流，分享探究，在活动中体验、实践、创新，了解更多的文化知识。通过故事配音、海报展示等多种形式呈现“年”的故事，促进了语言的内化，对文化的多样性进行体验。在促进语言迁移运用的同时，促进学生对中华优秀传统文化的认识，坚定文化自信，见表1。

世界各地过新年的不同习俗引发了学生的思考和探究，为学习能力强的同学搭建了更高的平台。迁移创新型作业的高效完成对学生提出了较高的要求，对学生的知识储备和语言能力都有一定的挑战。

这组题关注了作业之间的逻辑性、递进性，符合学生的认知规律。引导学生从理解、实践到迁移掌握完整的春节活动和计划，综合运用科学的方法帮助学生搭建框架，通过学科知识以及相关活动，促进学生核心素养的提升，见表2。

（二）基于类型结构，设计多样性作业

作业的设计应充分考虑学生的年龄特点，关注作业形式的多样性，让学生在完成作业的过程中找到自己的兴趣点和发展点，体现英语学科的特征。因此，教师在设计作业时需要发挥创造性，让作业形式变得丰富、生动和有趣。如设计指向多维度的听说读写画作业；设计指向主客观题的填空、选择、简答作业等；指向实践类的设计合作类、探究类作业；指向学生能力差异的必做和选做作业；指向作业时长的短时和长时作业。作业类型的丰富不仅能调动学生学习的积极性，更能从学生差异性的角度促进学生的成长。

1.将口头作业与笔头作业相结合，丰富作业形式

三大板块的作业都融合了说和写的部分，有效解决了学生开口难的问题。学生围绕故事内容、春节计划等进行交流，不仅巩固语言知识，而且拓宽了思维，说写结合，有效减轻了学生写的负担。

2.将主观题和客观题相结合，关注学生的生活实际

在应用实践型作业中让学生选择并说一说自己的春节活动计划，在开放性作业中促进学生对生活性语言知识的理解和运用，丰富学生的个性化表达，将重点句型的巩固融入生活实际，更能促进学生核心素养的提升。

3.将必做作业和选做作业相结合，尊重学生的差异性

学生个体的差异性对作业设计提出了更高的要求，不仅要关注作业形式的丰富性，也要关注作业层次的分层性。教师可以设计难易有别的分层作业，让学生结合实际情况有选择性地完成作业，选择自己更感兴趣的作业。同一个作业对于不同的学生设计了不同的要求。如学习理解中的第二项必做作业要求学生二选一，关注了学生的学习风格，无论是选择填空还是绘画思维导图都指向对课文文本的梳理，促进了学生不同能力的提升。迁移创新作业的两个任务都是选做作业，学生可以自主选择做或者不做，选择做一个还是全部完成。让每个层次的学生都能得到发展，并获得成功的喜悦。

总之，结构化视域下的小学英语作业课时设计要基于单元整体作业目标，要把握好作业的认知结构和类型结构，合理分配作业时间，促进学生英语核心素养的提升。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]江海洋.小学英语单元整体性课时作业设计与实施[J].小学教学设计，2023（3）.

[3]王芳，武茜.基于单元产出大任务的小学英语作业设计与实施[J].英语学习，2022（8）.

注：本文系教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“差异化视角下小学优结构学科作业设计研究”（项目编号：B/2021/02/55）的阶段性成果。