小学道德与法治“教一学一评”一体化单元教学设计路径

小学道德与法治作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教育评价作用尤为重要。大单元教学以其整体性、系统性的教学设计和实施，为小学道德与法治教学提供了新的思路；而“教一学一评”一体化则是实现教学目标、优化教学过程、提高教学效果、发挥教育评价的关键环节。

一、造境：单元情境的创设——置身一个场域

（一）基于新课标和教材，提炼大概念

“教一学一评”一体化的单元教学设计，需要教师提炼单元大概念，以大概念统摄，依据新课标、教材、核心素养要求及学情，制订单元教学目标、学习目标、评价目标，并落实到每课教学，以达成“教一学一评”一致。

研读课标发现，“公共意识”“社会公德”“规则”“文明”等词在核心素养、第二学段教学目标和学业质量标准等方面高频出现。研读教材发现，本单元围绕“公共生活”这一主题，设计了“大家的‘朋友””“生活离不开规则”“爱心的传递者”三课内容，着眼班级、学校、社会三维空间，“公共精神”贯穿始终。单元逻辑为从公共生活中具象的物过渡到公共生活中抽象的规则，最后落脚在充满关爱的公共生活，突出“善待公共设施”“自觉遵守规则”“善于帮助别人”等育人价值，指向“讲文明、懂关爱、守秩序"的公共道德培育。

基于以上分析，提炼本单元的大概念为“讲文明、守秩序、懂关爱是公民应具备的基本公共道德”。

（二）基于素养和学情，明确大目标

基于核心素养的培育要求，教师要在单元大概念的统领下，整合单元目标，设计单元评价，使教、学、评活动融为一体，为教师的教、学生的学、评价的有效展开提供有力的依据。本单元的三节课从“公共设施”到“公共规则”再到“公共关爱”，着眼于家庭、学校、社会三维公共生活，主要培养学生的道德修养、法治观念、责任意识。

教师还需了解学生学习的起点，从他们熟悉的话题引入，助其建立多途径联系，顺畅地开始新知的学习。学生已有初步的公共生活经验，但公共意识、规则意识还相对薄弱，学生有意、无意地破坏公共设施的行为并不少见，不遵守规则以及无人监督时到底要不要遵守规则等问题都有待进一步学习。此外，在现实中，学生会以为只有在某种特殊时刻或突发重大事件情况下才需要献爱心，认识不到关爱就在平常的生活中。

基于以上分析，明确本单元的“教一学一评”大目标，见表1。

（三）基于概念和目标，创设大情境

大单元教学强调在大概念统摄下，整体思考、设计教学内容，用大情境、大任务来启动单元学习，以任务串的形式推动单元学习进程，从而深入推动知识的建构、迁移与应用，促进核心素养的养成。

在这一单元教学时，教师重新整合单元内容，从学生熟悉的生活入手，立足“我们的公共生活”这一条主线，以台州第八次入选“中国最具幸福感城市”话题引入，创设“成立幸福城市观察团，探寻幸福密码”单元大情境。这样的情境创设让学生置身于“幸福城市观察团”这个场域中，使其参与更积极、探究更有效、感悟更深刻。

基于以上分析，确定“我们的公共生活”单元“教一学一评”一体化进阶式单元学习路径，见图1。

二、探寻：项目活动的推进一—强化一种体验

（一）大任务·撬动学习力

提升学生解决问题的能力需要以微项目活动为载体，以问题为媒介，形成“大任务一子任务”链来驱动学生的学习过程，从而盘活思维的活跃度，撬动学生的学习力，落实核心素养的培育。

基于单元大概念和大目标，围绕“成立幸福城市观察团，探寻幸福密码”单元大情境，本单元组织大任务“幸福城市观察团召开发布会”，并分解为三个子任务：“‘朋友’发布会”“规则发布会”“爱心发布会”，分别聚焦公共设施、公共规则、关爱行动，以大任务统领子任务，搭建具有多元的、进阶的、深度的思维活动载体，促进学生深度学习。

（二）子任务·推动活动力

在大任务统领子任务的设计中，还要斟酌每一个子任务的设计在逻辑上是否为递进关系，每一个微项目活动是否对学生的成长有推动作用。教师要巧化问题设计，实现子任务有效进阶，推动学生的活动力。

本单元共设计了三个微项目活动：“朋友”发布会、规则发布会、爱心发布会。在“大家的‘朋友’”一课中，在“朋友”发布会微项目引领下，确立“基于单元目标和学生意向”的核心问题：一是公共设施为什么能成为我们的“朋友”，与我们幸福生活有什么关系？二是公共设施有什么不足，需要如何改进、完善和创新？在微项目探究过程中，教师铺设进阶化学习路径，以召开“大家的朋友”发布会为教学形式，强化学生作为“幸福城市观察员”的体验：第一场发布会通过介绍“朋友”、补充“朋友”，引导学生在层层推进的深度参与中，真切体会公共设施给生活带来的便利；第二场发布会引导学生开展讨论，如何对现有公共设施完善和改进。

（三）脚手架·带动思维力

学生开展微项目活动的过程中，教师应以问题为媒介，搭建学习脚手架，引导学生运用各种思维活动思考问题，全面参与讨论，深度探究学习。教师可以以学习脚手架为辅助，逐步解决学生课堂交流不充分、思考浅显化等问题现象，带动学生思维力的进阶发展。

如“大家的‘朋友’”一课，在开启第一场发布会任务时，幸福观察员分四个组开展合作，交流课前观察到的公共设施“朋友”，并选择合适的方式，借助学习脚手架准备发布会。课堂上，每个小组都能在学习脚手架的辅助下，开展头脑风暴，采用不同的方式发布“朋友”。有的组创编儿歌，有的组展示课前拍的公共设施照片，有的组介绍自己和家人使用公共设施的事例，有的组采用“猜猜它是谁”的方式给“朋友”点赞。小组汇报精彩，教师适时引导点拨，学生真切感受到正是各种各样、无处不在的公共设施给我们的生活带来了方便、安全、健康、快乐。

层层推进的微项目活动，对接学生生活，强化学生体验；带动学生思维进阶的脚手架资源，促进学生深度探究，让学习真实发生。

三、创评：多元评价的联合 一实现一分认同

（一）逆向教学，建立以评促学的反拨机制

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在“评价建议”中指出，道德与法治课程评价应贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，坚持素养导向，发挥以评促学、以评促教、以评育人的功能。“教一学一评”一致性既要反映内容上的聚合，又要实现程序上的有序推进。

在“大家的‘朋友””一课的设计中，要重视达成“教一学一评”一致性，进行逆向教学设计，在大家的“朋友”发布会前呈现等级制评价单，让学生明确学程终点和评估标准，建立以评促学的反拨机制。在诊断基础上，让学生反思并不断修正学习行为，努力优化学习成果，形成一个逻辑闭环。在后面两课中继续推进评价，最后评选“金牌幸福城市观察员”，形成大循环、大融通的学习通路。

（二）多元评价，串联有序化的过程性评价

道德与法治新课标指出，应重视对儿童活动过程的评价，而不是仅仅重视最后的结果。因此，教师需要采用多元评价的方式激励学生开展学习。课堂中，教师关注学生的真实表现，对学习进行质性分析，有序化串联过程性评价。

如教学“生活处处有规则”第一课时，教师引导学生分组寻找社会生活中的规则，汇报展示后，教师引导学生开展互评，并给两颗星的小组提建议，实现以评促学。在搭建“规则之塔”体验规则、案例引入感悟规则过程中，教师采用多元化的评价主体，将学生自评、教师评价和同伴评价相互结合，引导学生明白“每种规则都有作用，它们让我们的生活更有序、更安全、更美好”，深入全面地理解责任意识。

在本单元的教学中，教师巧用即时评价，强化过程评价，探索增值评价，在有效推进“教一学一评”一体化的过程中，实现学生对“各种各样、无处不在的公共设施给我们生活带来了便利、安全、健康、快乐”“无处不在的规则让我们的生活更有序、更安全、更美好”“生活处处有爱心，我们要一起传递爱”的价值认同。

小学道德与法治“教一学一评”一体化的单元设计理路，能够推动教学方式改进，发挥评价的诊断、激励和改善功能，促进知行合一；有效促成多元主体参与评价过程，帮助学生全面评估学习状况，促进核心素养养成；同时通过对学生的过程评价和学习结果反馈，促进教师反思并改进教学方式，让教更好地服务于学，最终实现以评促教、以评促学。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部．义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]夏雪梅.项目化学习工具：66个工具的实践手册[M].北京：教育科学出版社，2022.