1 问题：

名师简介

钱峰

江苏省特级教师，正高级教师，任职于江苏省宜兴市教师发展中心。

你问我答

在本期《你问我答》栏目中，我们聚焦教师在教学过程中经常遇到的几个问题：如何在教学中设计和落实跨学科主题教学、如何促进学生思维品质的培养以及如何在小学英语教学中实施差异化教学。针对这些问题，专家提供了实用、有效的解决策略，助力教师提升教学水平。

1问题：

一线教师如何在英语学科中设计和落实跨学科主题教学？学生如何在跨学科主题学习中获得学科核心素养的提升？

回答：

在新修订的课程标准中，各学科课程都设置了跨学科主题学习内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。这都说明英语学科自身就带有跨学科的特点。

英语学科的跨学科主题学习要坚持英语学科立场，围绕英语学科的学习单元内容为整体，围绕单元主题的不同课时目标，设计跨学科主题学习活动；也可在基本完成单元学习后，选择与学生生活经验相关的主题引导学生综合运用本单元所学语言和跨学科知识解决问题；还可以在单元主题的范围内，选择或补充与主题相关的跨学科课程内容进行问题解决和经验建构。教师在这一过程中要不断了解学生的真实表现，适时调整教学设计，从跨学科主题学习的选题、规划、实施、总结与反思等环节进行不断优化，自觉有效落实新课标的要求。

一线教师在进行跨学科主题学习的实践中要重视跨学科主题的确定，必须在教材内容、跨学科内容的选取上和学生的认知、生活经验和思维发展紧密结合，活动的设计必须体现学生的主体地位，问题与情境的创设必须契合学生的“最近发展区”，要着重培养学生在自主、合作、探究和体验中去解决问题，获得学科核心素养的提升。

2问题：

在日常教学中，教师如何促进学生思维品质的培养？

回答：

《义务教育英语课程标准（2022年版）》把思维品质列人核心素养，并界定为人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价创造等方面的层次和水平。思维品质可以区分一个人思维水平甚至智力层次高低，在日常教学中培养和发展学生的思维品质就是要引导学生观察语言与文化现象，比较关键信息，发现、分析和推断信息间的关联和逻辑关系等。教师应依据思维品质的学段目标，结合本册及单元主题，运用英语学习活动观，培养学生的问题意识，引导学生独立思考，通过自主、合作、探究和体验等活动，形成正确的价值观。教师要注重设计优质问题和典型场景，着力发展学生的创新思维，鼓励他们创造性地解决新问题。学生思维品质的培养不是一而就的，需要教师在日常的教研和教学中形成关注的意识，并且主动去思考和落实。

3问题：

面对不同学习水平和兴趣的学生，教师需要掌握差异化教学的策略，确保每个学生都能在适合自己的水平上学习和进步。那么，如何在小学英语教学中实施差异化教学？

回答：

义务教育是所有适龄孩子都享有的教育。因此，学科教学必然要面向全体学生。教师根据本班学生不同层次的学习水平实施分层教学，差异化教学等策略可以更好地面向全体学生。教师在小学英语课堂实施差异化教学策略的前提是充分理解教材的单元主题，提炼主题意义，精心设计主问题和与学生学习、生活等密切相关的主情景。教师在学习理解、应用实践和迁移创新的递进式教学活动中有针对性地设计不同难度的问题与实践活动，服务于不同学习水平的学生，尽可能让每一个学生通过学习、参与、合作、探究和体验等实践来提升其自身的“解决问题的能力”，满足其学习的获得感和成就感。与此同时，教师针对不同学习水平学生，在其学习过程中要适时提供适切的“支架”，并给予鼓励和肯定，培养其学习英语的兴趣，让每一位学生都获得长足的发展。