学生思政文本阅读能力一体化培养研究

【摘 要】思政文本阅读能力是指学科阅读理解能力，要求学生在文本阅读时能捕捉具有思政学科特点的“有效信息”，开展“逻辑思维”，推导“知识意义”，促进“能力提升”和获得“情感升华”。中小学思政课一体化建设应实现各学段思政文本阅读能力上的接续融通，首先需要制定阅读能力分级指南，加强目标引领；其次需要整合学校内外阅读资源，拓展阅读空间；最后需要选择有效的阅读教学工具，引导学生进行深度阅读。

【关键词】思政课一体化；文本阅读能力；立德树人

【中图分类号】G633.2  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0069-03

【作者简介】1.刘桂珍，江苏省靖江市教师发展中心（江苏靖江，214500）政治教研员，一级教师，泰州市教学能手；2.吉锦文，江苏省靖江高级中学（江苏靖江，214500）教师，正高级教师，江苏省思想政治特级教师。

良好的文本阅读能力表现为在流利阅读的基础上进行准确的阅读理解。思政学科的文本阅读能力是指学科阅读理解能力，要求学生在文本阅读时能捕捉具有思政学科特点的“有效信息”，开展“逻辑思维”，推导“知识意义”，促进“能力提升”和获得“情感升华”。思政课文本阅读能力的培养是长期的过程，不同学段学生文本阅读能力的接续融通，首先要突出目标引领，聚焦“是什么”，通过明晰各学段阅读目标，实现一体化阅读目标的有效衔接；其次要丰富阅读内容，聚焦“读什么”，通过推荐各学段课内外阅读清单、整合各种资源、拓展阅读空间，推进一体化阅读资源的有效协同；最后是优化阅读策略，聚焦“怎么读”，通过设计阅读活动单，提供阅读方法和阅读理解策略，选择有效的一体化阅读教学工具，引导学生进行深度阅读。

一、制定阅读能力分级指南，加强目标引领

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，小初高思政课一体化阅读能力培养目标要遵循螺旋式上升的认知规律，基于“启蒙道德情感—打牢思想基础—提升政治素养”的课程目标，制定阅读能力分级指南，突出学生在学习、生活中真实的阅读情境和阅读能力要求，将阅读能力目标融入思政学科的素养目标。

阅读能力分级指南对应不同学段学生阅读能力的具体表现。一至三级对应小学低段、中段、高段，四级对应初中阶段，五级对应高中阶段学生。能力分级聚焦文本阅读的3种关键能力——信息提取能力、理解把握能力和实践应用能力，同时指向思政学科核心素养培养目标（阅读能力分级指南见表1）。

二、整合学校内外阅读资源，拓展阅读空间

思想政治课具有思想性和理论性，“指向核心素养及其关键行为表现”的思政学科阅读相关内容应包括但不局限于马克思主义经典原著、史料文献、法律法规文件、时政新闻、政策文章、国情报告、学科教材等。小初高思政课一体化阅读内容应按照“启蒙性—体验性—常识性”进行设置，从教师、学校、社会三个维度整合学校内外阅读资源，拓展阅读空间。

各学段教师首先要研究统编版教材，注意教材编排结构，了解各部分的功能和作用。教师要关注教材内容的学段衔接，立足本学段的教学内容，考虑学生在前一学段的学习经验以及下一学段的学习需求，一体化优化阅读内容。按主题组织阅读材料，对教材给出的教学基本结论和简要论述文本进行再加工，形成情境文本。学校可通过阅读素材库建设、参考分级标准设计阅读任务、在问题化情境设置学案上搭载阅读活动单等方式，提升学生访问与检索、整合与解释、反思与评价的能力，推动阅读能力提高和学科核心素养深度融合。当然，除了课内阅读，学校还应重视课外阅读，如中小学联动开展思政类主题读书活动，搭建学生展示阅读成果、交流读书心得的阅读分享平台，做到读思结合；充分利用课余时间，大课间或午间休息时播放新闻节目，开放学校阅览室和图书馆，满足不同类型学生的阅读需求。

在大思政课的背景下，学校应构建思政育人大平台，形成家庭、学校、社会协同推进的育人格局，统筹联动区域化全要素文化资源。学校要组织学生和家长参与博物馆、文化馆、科技馆、爱国主义教育基地和各类研学基地等组织的思政阅读活动，把书中“小世界”和社会“大课堂”联系起来，引导学生在读用结合、知行合一中实现自我成长。

三、选择有效的阅读教学工具，引导学生深度阅读

思政课阅读能力一体化培养的教学工具选择应与“具体形象—关系互动—知识构建”的教学方法相适应，如设计阅读活动单。阅读活动单应包括主题或议题、高思维含量的问题链、高质量活动情境、阅读方法提示及阅读后反思等要素。阅读活动单应能明确阅读目标，引导学生深入探究文本的主题思想；设计不同等级学科任务，评价学生的信息获取能力；提出针对性的阅读练习策略，为更高阶的阅读做准备；形成阅读档案，促进思维发展。

小学应以故事为载体，把小故事升华为大道理，挖掘故事蕴含的道理，让抽象的理论变得具体可视。如围绕“法治”主题，低年级开展“我们讲文明”绘本阅读，中年级开展“我们的班规”故事演讲，高年级组织“我熟知的法律”案例评析。

初中以活动为载体，组织开展多样化的阅读活动。以部编版《道德与法治》七年级第四单元“追求美好人生”第十二课《正确对待顺境和逆境》一课的教学为例，教师围绕“顺境和逆境”创设了三个逐层递进的活动情境，分别运用了三种阅读方式：（1）学生自主阅读，通过“说一说”分享自己的逆光时刻，坚持以“我”为原点；（2）集体辩论，结合古诗词开展正反方的自由辩论，在观点大碰撞中认清顺境和逆境的作用，通过“议一议”获得更多朋辈力量，从“他”眼中找自己；（3）小组合作阅读，学生小组分工收集“正确对待顺境和逆境”的方法，通过“写一写”体会逆境追光。三个环节由易到难、由浅入深地帮助学生深化大观念——“端正人生态度，追求美好人生”。

高中以试题情境研究为重点。高考强调不良结构的情境，要求学生具有较高的文本阅读能力。高中阅读活动单要重视情境内在逻辑的剖析和学生自我思维的监控，聚焦学科任务“描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价”对应的阅读能力，鼓励学生自省、自检、自励。如在部编高中思想政治必修2《经济与社会》第二课《我国的社会主义场经济体制》高三复习课上，阅读活动单中可设计以下学生活动：（1）通过做选择题，识别情境中的关键信息“有效市场与有为政府相结合是有效的”；（2）通过书面解答主观题，分析两道题解答的相同点“解码有效市场与有为政府相结合是有效的原因”；（3）通过完成“填——政策工具”“画——曲线变化”“推——政策工具”三个活动，探究提升有效市场与有为政府相结合的措施，不断提升学生的信息提取能力和理解把握能力、实践应用能力。

总之，依托思政课一体化建设，教师可通过关注循序渐进的分级阅读目标，实现学科知识的整体性和连贯性；通过整合全方位的阅读资源与空间，协同促进学生在阅读中开展理性思维，在运用中内化知识的价值；通过设计序列化的阅读活动单，搭载阅读策略与方法，在活动化中促进学生阅读能力提升和道德情感升华，实现在真问题中形成真见解。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］邵志豪，田雪玲.小初高思政课一体化建设的着力点与实践路径［J］.人民教育，2023（24）：51-53.

［4］杨有平.思想政治学科核心素养测评导向下的高考试题特征及备考策略［D］.重庆：西南大学，2022.