单元主题语境下的初中英语语音教学实践

【摘 要】当前初中英语语音教学面临诸多挑战，教师应基于单元主题语境开展初中阶段的音标教学。教师可立足单元主题，精准设定语音教学目标，依托单元主题及其所创设的真实语音学习情境，让学生自主感知模仿，归纳语音规则，以多样态的活动设计提升学生的语音应用能力。

【关键词】初中英语；单元主题；语音教学；真实情境

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0065-04

【作者简介】1.陶慎中，南京市江宁高新区中学（南京，211178）教师，高级教师，南京市英语学科带头人；2.傅兰珍，南京市江宁高新区中学（南京，211178）教师，高级教师，南京市优秀青年教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）指出，语音知识是语言知识的重要组成部分，语言依靠语音实现其社会交际功能，要帮助学生学习和掌握音标，记住音标准确读音和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础。［1］39

在初中英语语音教学中，教师应分析单元主题和主题语境，明确课时语音教学目标，以语音教学目标为导向，创设真实情境并设计语音活动，引导学生在主题情境和活动中体会语音的表意功能，归纳语音规则。

下面，以译林版初中英语七上Unit 2 Let’s play sports！中Study skills板块的语音课为例，阐述单元主题语境下的语音教学实践，为主题语境下的音标教学提供参考。

一、立足单元主题，锚定语音教学目标

语音教学目标的确定应基于对单元主题的分析和解读。本单元的话题是“Let’s play sports！”，单元主题语境为“人与社会”，主题群为“历史、社会和文化”。单元各板块都围绕“运动”话题展开，内容涉及“日常体育运动”和“喜欢的运动、崇拜的运动员”等。基于单元整体教学的理念，笔者确定课时教学目标：（1）基于单元话题识记/æ/，/e/，/ɪ/，/ɒ/，/ʌ/5个元音，归纳发音规则；（2）在具有趣味的音标活动中，运用本课语音知识完成口语表达；（3）运用语音知识，设计“校运会”口号，加深对主题意义的理解。

上述教学目标包含了对学生语言技能的培养，同时帮助学生运用语音规则表达对运动的喜爱，为本课时的元音音标学习活动设计指明了方向，避免了碎片化的语音学习。

二、基于主题语境，创设语音学习情境

在语音教学中，教师首先要坚持语音的语用性，在真实情境中设计多层次的活动，引导学生感知、理解和运用语音知识，让学生通过自主学习和合作探究等观察、梳理和运用语音知识和规则，在语音学习过程中的注重学生的思维发展与情感体验。同时，语境是学生构建知识体系和主题意义的平台，也是语言发生的环境。单元主题语境为学生提供了一个明确且具体的学习情境，使语音学习不再是孤立的技能训练，而是与整体语言学习紧密相连的有机部分。

因此，教师深入解读主题后，结合杭州亚运会体育赛事，创设情境如下：以“Hangzhou Asian Games”为整节课语音学习主线，串联三大活动模块——Know about sports；Let’s enjoy sports；Cheer for Hangzhou Asian Games.将本节课语音学习活动置于真实情境中，具体活动如表1所示。

三、依托主题语境，提升语音运用能力

教师应按照语言习得的规律，让学生感知音标的发音特点，模仿、掌握其发音要领，在语境中进行内化，最终达到灵活、准确运用语言、获得语言技能、提升语言素养的目的。

（一）语境串联主线，感知读音规则

教师以“Know about sports”主题语境为主线，以杭州亚运会的运动项目和参赛运动员的介绍为载体，引导学生基于运动主题感知5个元音的发音（见图1）。

随后，教师播放视频教学，让学生跟读，模仿发音，以绕口令、视频播报、简报、诗歌等形式帮助学生巩固5个元音音素的发音。比如，在学习/æ/的发音时，教师呈现杭州亚运会运动员Zhang Yufei 信息，“Zhang Yufei can swim well. I am her fan. She looks happy. She has great swimming skills.”并让学生朗读fan，can，pan等词汇，然后小组头脑风暴，想出更多字母a发/æ/的单词，引导学生自主得出以下关于/æ/的发音规则：音节内只有一个元音字母且以一个或多个辅音字母结尾的闭音节，字母a发/æ/。

（二）依托主题语境，多元语音实践

语音学习要致力于帮助学生在主题语境下理解语言，发展思维，实现对主题意义的深入探究。［3］在语音学习过程中，教师设计了以下充满趣味且形式多样的活动，帮助学生在主题语境下、在主题意义的探究活动中熟练掌握五个元音的发音。

1.精准投篮乐享中，锤炼语音协调力

教师结合亚运会主题设计了趣味投篮的游戏（见图2）。游戏中，教师精心挑选一系列包含这五个元音的单词，并将其作为投篮目标展示在屏幕上。学生需先准确读出单词并辨别出其中的元音发音，然后尝试将“篮球”投入对应发音的篮筐中。

在游戏过程中，教师适时给予反馈和指导，帮助学生及时纠正发音错误。此游戏不仅考查了学生元音发音的准确性和语音辨别能力，还通过竞技性的活动形式，激发了学生的参与热情和团队合作精神。

2.“巧舌如簧”绕口令，磨砺语音清晰度

绕口令根据英语语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，既可以锻炼学生的发音使其更加流利，同时又可以纠正不正确的发音，还能够活跃课堂气氛。例如，在学习了/e/这个音标后，教师设计这样的绕口令：Good，better，best.Never let it rest. Till good is better. And better is best。此绕口令通过层层递进的语义结构，引导学生体会“追求卓越，永不停歇”的体育竞技精神，体现了教育的人文关怀。

3.舞动旋律Jazz中，强化语音节奏感

Jazz Chants生动再现了英语的节奏和语调，成功营造了真实交际场景，对语音学习有着显著成效。［4］例如，在学习了/ɒ/的发音之后，教师创编了以下chant帮助学生练习巩固/ɒ/的发音：Bob jogging，Tom boxing，jogging，boxing，showing on the blog！在学习了5个元音的发音之后，教师创编了以下综合性的chant帮助学生练习巩固5个元音的发音：

Betty bought a bat，but she said，the bat is big．

If I bat the ball with the bat，I can’t bat better.

So she bought a bat not so big，better than her bigger bat.And she bats better.

教师给学生充分的时间自主练习、小组PK，最后让一位学过街舞和声乐的学生带领同学们身体随着音乐舞动，学生双手在桌上有节奏地敲打拍子，学习音标的氛围热烈、积极性高涨，真正体验到了音标学习的乐趣。

4.沉醉魅力诗歌里，深化语音韵律感

诗歌可以通过押韵帮助学生巩固音标的发音，培养学生发音的流利性，同时增强发音的趣味性和灵活性。在“Know about sports”部分，学到/ɪ/的时候，教师介绍出席杭州亚运会的姚明，创编以下诗歌并配上动画：

Yao ming，Yao ming really big/bɪɡ/，

Play basketball in Brig/brɪɡ/，

Hope to play with him/hɪm/，

Practise hard with Tim/tɪm/.

将诗歌融入音标教学中，不仅能够深化语音的韵律感，提升学生的学习兴趣与参与度，还能在潜移默化中加深学生对音标发音的掌握，促进其语言能力的全面发展。

5.激战电竞足球场，提升语音应变力

在七年级的语音教学过程中，教师应设计符合真实交际行为的语音练习活动，注重学生间的合作交流，通过适量的交际性练习使学生在运用语言的过程中自然习得语音技能。［4］因此，教师创设了一个既贴近学生兴趣又富有教育意义的情境——“激战模拟电竞足球场，Cheer for Hangzhou Asian Games！”（见图3）。

活动中，学生化身为游戏参与者Tom的助手，在模拟的电竞足球游戏中，每成功进球一次，便解锁由/æ/，/e/，/ɪ/，/ɒ/，and /ʌ/这五个元音组成的单词片段，最终拼凑出激励人心的口号“Never give up！Everybody can！”。这样的教学，既复习了本课重点元音发音，又传递了积极向上的体育精神。随后，教师播放来自世界各地的学生为杭州亚运会录制的加油短视频，进一步激发学生的情感共鸣，加深他们对“永不言弃，人人皆能成功”理念的理解。

此情境不仅融合了现代电竞元素与杭州亚运会热点，还巧妙地将语音练习融入其中，旨在通过互动与合作，让学生在模拟的真实交际环境中自然习得并巩固语音技能。

6.设计助威标语，进阶语音应用力

教师还可设计实践性活动引导学生应用课堂所学语音知识来解决真实情境中的真实问题，使学生在完成作业的过程中对主题意义有更深的感悟，最终在真实的实践性作业中帮助学生促成语音运用的迁移创新，提升学生的语音运用能力。教师让学生分组讨论并尝试用3个及以上本课所学元音的单词为学校秋季运动会设计口号和助威词且标注音标。学生将口号贴在自己设计的宣传海报上，教师让小组代表大声宣读助威语，然后他组给予评价。

Come on！We can be the best！

Clap our hands and send the best wishes！

Don’t stop！Then you can win！

Run！Run！Run！Everyone can be strong！

音标教学中教师要鼓励学生通过自我感知与模仿，提炼并内化语音规则，设计多元化的趣味实践活动，加速学生对语音知识的吸收与应用能力的提升。此外，深入挖掘主题背后的文化内涵，不仅加强了语音学习与文化理解的紧密联系，更凸显了语音在实际语言交际中不可或缺的价值。单元主题语境下的音标教学为初中英语语音教学提供了新的视角与实践路径，期待能在更广泛的实践中持续提示初中英语语音教学实效，从而助力学生语言运用能力和核心素养的发展。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］周薇，刘春艳.单元主题语境下的初中英语语音教学实践［J］.中小学英语教学与研究，2022（3）：16-20.

［3］王健康.现代信息技术与初中英语语音教学整合研究［D］.长春：东北师范大学，2011.

［4］高维宝.初中英语音标有效教学实践与思考：以一堂“江苏省新时空”音标教学示范课为例［J］.英语教师，2016，16（23）：103-107.