信息技术支持的初中英语写作教学“融创”实践

【摘 要】现代信息技术为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间。在初中英语写作教学中，教师要努力营造信息化教学环境，开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，为学生搭建自主学习平台，开展线上线下融合的写作教学，提高学生的写作能力。

【关键词】初中英语；写作教学；信息技术

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0060-04

【作者简介】1.周薇，江苏省连云港市教育局（江苏连云港，222006）教研室初中英语教研员，正高级教师，“苏教名家”培养工程培养对象；2.武玥，江苏省连云港市新海初级中学（江苏连云港，222006）教师。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“义教课标”）提出要推进信息技术与英语教学的深度融合。现代信息技术不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会，对创设良好学习情境、促进教育理念更新和教学方式变革具有重要支撑作用。［1］52

写作是体现学生语言运用能力的一种表达性技能，是学生英语学习中的重点和难点。如何推进信息技术与英语写作教学的融合创新，鼓励教师开展线上线下融合的写作教学，培养学生的写作能力，是值得英语教师思考和实践的。

一、信息技术对初中英语写作教学的赋能作用

（一）生动性：创设鲜活真实的写作情境

信息技术利用多媒体、多模态技术，将文字、图像、音频、视频、动画等生动形象的学习资源融为一体，将真实的场景投射到现实课堂空间，能够为学生创设鲜活真实的学习情境，帮助学生获得超越现实的感官体现，这样充满趣味性的学习内容可以激发学生的写作兴趣，加深学生对写作主题的理解。

（二）交互性：实现人机融合的写作过程

交互式电子白板的人机交互功能可以将已有资源和教师自主设计的资源融合进学生的写作过程中。教师可以利用交互白板的界面操作和标注模式，指导学生运用软件笔进行实时批注，也可以辅以自带的聚光灯、放大镜、照相机、图形编辑等教学工具，指导学生创建写作的结构、内容、语言支架，增强学生的学习体验，使学生从被动学习转向主动学习。

（三）泛在性：打破时空界限的写作评价

信息技术的泛在性指任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息。信息技术可以为教学提供学习路径规划、学习辅助、学情分析、学情诊断等智能化教学服务。教师可利用信息工具的智能批阅功能，为学生推送个性化的学习测评，让大规模的个性化学习诊断成为可能，打破时间和空间的界限，真正地实现学评融合。

二、信息技术支持的初中英语写作教学的融创实践

译林版初中英语八上Unit 5 Wild animals属于“人与自然”主题范畴，涉及“自然生态”主题群下“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”的子主题。其中，Task板块A部分的调查笔记介绍了野生熊的外貌、主要食物、能力、习性和所面临的危险等，B部分设置了本单元学习的产出任务——完成一封有关濒危动物的写作报告。现以武玥老师执教的本节写作课，阐述信息技术与初中英语写作教学的“融创”实践。

（一）融入学习目标，创意写作任务

规范的教学目标应准确、清晰地描述出学生习得的行为，教学目标的表述和使用能够对教师的教和学生的学带来有价值的影响。［2］课时教学目标应该在整体分析单元主题和核心内容、梳理单元教材内容的内在结构和逻辑关系的基础上确定。

基于对单元整体学习内容的分析，教师设定本课时教学目标：（1）融合AR技术，深入了解熊、老虎、熊猫、大象等常见野生动物的长相、饮食、能力、习性和面临的困境等基本信息；（2）从结构、内容、语言三个维度分析范文，构建报告的框架结构、写作内容和语言特点；（3）运用所学，初步撰写一篇有关濒危野生动物的报告，积极参与到保护野生动物的行动中，树立社会责任感。

基于目标的设定，教师布置写作任务：帮助南京红山森林动物园撰写有关濒危动物的报告，为建造VR野生动物园做准备，鼓励更多的人加入到保护野生动物的行动中。

（二）融合多模态视频，创设写作情境

教学中的英语视频往往自带多种模态属性，通过语言、插图、声音等共同向学习者传递意义。［3］信息技术多模态的生动性能够有效地为学生创设写作情境，激发学生的写作兴趣，激活学生的灵感，使其产生写作的愿望与动力。

学习活动开展之初，教师以X教授的AI身份导入：“I am professor X from Nanjing Hongshan Forest Zoo. I’d like to invite you to have a trip here today，and maybe，help us solve some problems.”教师通过虚拟身份与学生对话，既调动了学生的学习兴趣，又自然地过渡到本节写作课的主题上来。在X教授的邀请下，学生观看了一个展示南京红山森林动物园内各种动物的AR视频。视频结尾，X教授向学生介绍了他的助理，即本节课的授课教师。教师借此机会提问：“Where does Professor X come from？”“What wild animals can you see in the video？”在交流互动中，教师润物细无声地带领学生步入写作之旅。

（三）融显交互工具价值，创建写作支架

电子白板、平板电脑等交互工具的绘图和手写功能可以让学生快速且便捷地呈现学习的思路，创建知识结构。教师可以利用信息化资源的辅助，帮助学生搭建写作框架、内容结构、语言知识，和学生共同搭建写作支架，为后面写作做好铺垫。

1.创建写作框架结构

教师要求学生自主阅读教材上第67页有关熊的野生动物报告，提出问题：“How many parts can you divide the passage into？”学生利用手中的平板电脑，自主划分范文的结构，并绘制文章结构图（见图1），投射到电子白板大屏进行展示。

2.创建写作内容结构

基于文章框架结构图，教师提问：“What’s the main idea of each paragraph？”引导学生关注范文中每一段的段落大意，概括出第一段主要介绍熊的长相（looks），第二段介绍熊的饮食（food），第三段是对熊具备能力的描述（abilities），第四段则介绍熊的生活习性（qualities），第五段说明熊面临的危险（danger）。学生在此基础上总结有关熊的野生动物报告的内容。教师追问并引导学生小组讨论：“What else can we include in each part？”。根据讨论结果，学生在教师的指导下在平板电脑上对原有的文章结构图进行补充，完成内容结构图（见图2）。

3.创建写作语言结构

教师指导学生再读范文并思考：“How can the report encourage more people to protect bears？”有的学生圈画出范文中的形容词和副词，认为形容词和副词的使用可以使报告的表达更形象，有利于生动、准确地描绘野生动物，从而激发读者保护野生动物的意识；有的学生圈画出连接词，认为这些连接词不仅使文章的逻辑性更强，更能强调野生动物面临的困境，从而凸显写作目的，鼓励更多人参与到保护野生动物的行动中。随后，教师呈现两组句式表达，引导学生对比思考：“Which sentence is better？Why？”（1）Bears can run very fast. They can climb and swim well.（2）Bears can run very fast. They are good at climbing and swimming.

师生交流讨论后得出结论：在撰写报告时，可以使用多样的句式，让报告更具可读性，增强报告的号召力。在教师的指导下，学生利用平板电脑补充并总结撰写报告时使用语言的注意点，并进行结构化的梳理：（1）Different adjectives/adverbs；（2）Proper transitions；（3）Different expressions。逐层创建写作的框架结构、内容结构和语言结构，形成写作知识结构图（见图3）。

（四）融助智能诊断工具，创新写作评价

评价是教学的有机组成部分，教师要及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标，以评促学，以评促教。［1］52在写作过程中，教师可以选择一些AI工具，帮助学生及时开展自我评价和生生评价。

学生开始独立撰写报告前，教师呈现写作评价表（见表1），再次引导学生要从内容、结构、语言三个维度撰写自己的报告。完成写作后，教师展示一位学生的习作，结合AI工具“豆包”具备的写作评价功能，共同批阅学生的写作。学生习作如下：

Dolphins in danger

Dolphins have stream lined bodies. Most of them are white，black and gray.

Dolphins live mainly on fish and squid，some kinds of dolphins also hunt birds and larger fish to eat.

Dolphins always live in groups to hunt better.They can swim fast. Its kind of them to help injured or sick people. They are clever because they can work out easy maths problems.

Dolphins have excellent hearing and echolocation abilities.

AI机器人从结构、语言、内容三方面评价了学生的写作并给出修改建议。

评价内容方面。（1）逻辑清晰：作文开篇直接点题，然后分别从海豚的身体特征、饮食习惯、生活方式以及智力和听觉等方面进行描述，整体结构较为清晰。（2）语言：①词汇简单，文章使用了一些基础词汇来描述海豚，例如“streamlined”“body”“fish”“squid”“in groups”等，虽然能够传达基本信息，但语言表达较为简单；②表述平淡，如“Dolphins have stream lined bodies”“Dolphins live mainly on fish and squid”等表述较为直接，缺乏文采；③存在语法错误，例如“Its kind of them to help injured or sick people”中“its”应为“it is”。（3）内容：①文章对海豚的描述过于简略，可以增加一些细节，如海豚的具体生活环境、救助人类的具体事例等；②可以补充一些关于海豚的数量、生存现状等数据，使读者对海豚面临的危险有更直观的了解。

修改意见方面。（1）丰富词汇：可以使用一些更具描述性的词汇，如“graceful”，“hunt as a team”等，来代替简单的词汇。（2）优化表述：可以使用一些比喻、拟人等修辞手法来描述海豚，如“Dolphins move through the water like graceful dancers”，让文章更生动。（3）纠正语法错误：仔细检查并修正语法错误，确保文章语言的准确性。（4）扩充内容：按照上述建议对内容进行扩充，使文章内容更丰富、更具说服力。

这种及时又创新的评价方式，不受时间和空间的限制，改变了教师面对大班额学生无法快速评价写作的困境，也使学生主动参与到写的后续评价活动中，为学生的个性化学习拓展学习空间，有助于提升学生的自主学习能力。

写作任务完成后，教师提出问题：“What’s the meaning of protecting wildlife in the age of high-tech？”学生思考后表达不同观点。教师给予肯定和鼓励，并布置课后作业，鼓励学生基于写作内容，制作海报以呼吁更多的公众关注、保护野生动物。

信息技术支持下的初中英语写作教学的融创实践过程中，教师要始终以学生为中心进行信息技术与学习活动的融合，发挥信息技术的辅助作用，满足学生的个性化学习需求，提高学生的写作能力。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］皮连生.智育心理学［M］.北京：人民出版社，1996.

［3］方涵，刘钰.基于多模态语篇的高中英语看的教学策略［J］.中小学外语教学：中学篇，2019，42（7）：20-25.