表现性评价促进高中英语单元整体教学的实践

【摘 要】教学评价赋能单元整体教学，发展英语学科核心素养。在高中英语教学中，教师可创新运用表现性评价促进单元整体教学，提炼与核心素养相融合的评价目标，设计与真实情境相吻合的表现性任务，制订与目标任务相匹配的评价规则，推动单元整体教学的优化和提升，培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】高中英语；表现性评价；单元教学

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0057-03

【作者简介】张运桥，杭州市临平区教师发展研究学院（杭州，311199）高中英语教研员，正高级教师，江苏省英语特级教师。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的核心目标是培养学生的语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等核心素养。［1］这要求英语教师要注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价，实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。

表现性评价指学生在真实或模拟的生活情境中，运用先前所获得的知识解决某个问题或创造某种东西，以考查学生知识和技能的掌握程度，以及实践、问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。［2］其主要操作环节如下：首先，提炼具体化的单元教学目标；其次，设计多样化的表现性任务；最后，开发层级化的评价规则。

基于此，本文以人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals and Celebrations为例，探索如何运用表现性评价促进单元整体教学，实现单元整体教学的育人价值。

一、提炼与核心素养相融合的评价目标

高中英语教学目标的设计应该聚焦单元主题，全面考虑学生的核心素养发展，通过多样化的教学活动和任务，促进学生在语言能力、学习能力、文化意识和思维品质等方面的全面提升。

笔者基于单元主题和学情，提炼了相应的单元教学目标：（1）通过自主阅读，掌握与节日相关语篇体裁的语篇结构、内容要素和语言特点；（2）梳理世界各地不同节日的文化信息，包括名称、起源、庆典活动、特色食品等；（3）写一篇有关节日经历的记叙文，并在描述节日经历时准确表达自己的情绪；（4）能够归纳和概括节日文化所体现的全人类共同的生活追求与心理期望，感悟节日的内涵与意义，并说明理由。

其中，目标（1）和（3）强调通过阅读和写作来提升学生的语言能力，同时立足学习能力的提升，学生需要通过自主阅读和写作来掌握新知识，这要求他们具备良好的学习策略和方法。在目标（2）鼓励学生通过梳理世界各地不同节日的文化信息，增进对多元文化的理解和欣赏，培养文化意识。在目标（4）中，归纳和概括要求学生具备分析和综合信息的能力，“说明理由”的环节则聚焦对思维品质的培养。同时，通过探讨节日文化背后的价值观念，体现对优秀文化的认同。

二、设计与真实情境相吻合的表现性任务

表现性任务，即学生需要完成的任务或作业，用于引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据。［3］笔者结合单元教学目标和单元板块内容，创设真实情境，尝试设计不同层级、不同形式的表现性任务，即单元表现性任务和课时表现性任务，从单元学习结果和单元学习过程两方面促进单元整体教学。

1.任务一：节日主题演讲

学生选择一个感兴趣的节日，准备并进行一次主题演讲。演讲应包括节日的起源、传统习俗、个人或家庭的庆祝经历以及节日对他们的意义。此任务旨在提升学生的公共演讲能力、语言表达能力和对节日文化的理解。学生将通过演讲来分享他们对特定节日的见解和感受。

2.任务二：跨文化节日比较报告

学生小组合作，选择两个不同文化中的节日（如中国的春节与西方的圣诞节），进行深入研究，然后撰写一份报告，比较这两个节日的历史背景、庆祝方式、文化意义以及在现代社会中的变化。此任务旨在培养学生的比较分析能力、研究能力和英语书面表达能力。学生将通过比较不同文化中的节日来加深对文化多样性的理解。

3.任务三：节日主题读后写作

阅读语篇The Reunion of the Lantern Festival Night，根据首句“As the sky lanterns floated higher and higher”，用英语完成读后续写，成为一个完整故事，字数100词左右。作品应体现中国传统节日元宵节的文化内涵和个人的情感体验。此任务旨在培养学生的文学创作能力、想象力和语言运用能力。学生将根据一段与节日相关的故事进行续写，来表达他们对节日的情感和理解。

4.任务四：节日庆祝活动方案设计

学生小组选择一个节日（如春节、中秋节等），设计一个完整的庆祝活动方案。方案应包括活动目的、预期目标、活动流程、所需资源、预算以及风险评估。学生准备方案并在课堂上进行展示，接受同学和老师的提问和建议。此任务旨在培养学生的创意思维和团队协作能力。学生将通过设计节日庆祝活动方案来展示他们的组织和规划能力。

在单元教学的过程中，教师根据学生完成表现性任务的情况评估学生对单元知识的掌握情况，及时调整单元教与学的进度。

三、制订与目标任务相匹配的评价规则

评价规则可以明确和传达学习目标，既可以更有效地支持学生的学习和发展，同时也为教师提供有价值的教学反馈。在分析本单元目标和任务的基础上，师生共同确立了评价规则，从表现性评价任务的多个维度或指标设置评价等级，便于学生对每个学习表现和结果都进行自我评估。

1.任务一：节日主题演讲的评价规则

本任务的评价维度分为以下五个方面。（1）内容相关性：演讲内容是否紧密围绕选定的节日，包括起源、传统习俗等。（2）语言表达：是否使用了恰当的词汇、语法和句型，语言是否流畅。（3）文化理解：是否展示了对节日文化的深入理解和尊重。（4）个人见解：是否分享了个人或家庭的庆祝经历，以及节日对他们的意义。（5）演讲表现：演讲时的语音、语调和表达是否清晰、有感染力。

这样的设计旨在全面评估学生的演讲表现，包括内容的深度和广度、语言的准确性、演讲技巧及个人见解。这样的评价可以有效促进学生在公共演讲和跨文化理解方面能力的提升。

2.任务二：跨文化节日比较报告的评价规则

本任务的评价维度分为以下五个方面。（1）语言运用：是否有对关于两个节日的详细历史背景、庆祝方式和文化意义的深入分析。（2）内容连贯性：是否有效地比较了两个节日的相似之处和差异，并提供了合理的解释。（3）创意与想象力：是否展现了对不同文化的尊重和理解，避免刻板印象和文化偏见。（4）文化理解：英语语法、拼写、标点是否正确，语言是否流畅、清晰。（5）情感表达：是否有清晰的引言、主体和结论，各部分是否逻辑连贯。

此评价规则旨在全面评估学生的跨文化节日比较报告，不仅关注报告的内容和形式，还包括评价目标的达成情况，确保学生能够通过比较分析不同文化中的节日，增进对文化多样性的理解和尊重。

3.任务三：节日主题读后写作的评价规则

本任务的评价维度分为以下四个方面。（1）内容相关性：是否紧密围绕元宵节主题，是否体现了节日的文化内涵。（2）情感表达：是否真实反映了个人的情感体验和对节日的感受。（3）语言运用：文章是否使用了恰当的词汇、语法结构和句式。（4）内容连贯性：是否形成了一个完整的故事，情节是否连贯，是否有逻辑性。

此评价规则旨在全面评估学生的读后续写表现，包括内容的相关性、情感的真实性、语言的准确性和创新性、故事的完整性以及朗读的表现。这样的评价可以有效地促进学生在英语写作、文化理解和公共演讲方面的能力提升。

4.任务四：节日庆祝活动方案设计的评价规则

本任务的评价维度分为以下六个方面。（1）活动目的与目标：是否明确了活动的目的和预期目标，是否与节日主题相关。（2）活动流程：活动流程是否详细、合理，是否考虑到时间管理和参与者的参与度。（3）创新性与可行性：是否具有创新性，同时考虑到实施的可行性。（4）英语表达：英语表达是否清晰、准确，无语法错误。（5）风险评估及预算：是否包含对潜在风险的评估和应对措施，预算是否合理且符合活动规模。（6）展示与互动：学生在课堂上的展示是否清晰、有条理，是否能够有效回应同学和老师的提问。

此评价规则旨在全面评估学生在设计节日庆祝活动方案时的表现，包括方案规划、资源管理、风险控制、创新思维、英语表达能力以及在展示和互动中的表现。这样的评价可以有效促进学生在项目管理和团队合作方面的能力提升。

单元教学表现性评价的实施过程中，教师要确保学生充分理解明确评价任务目标以及评价任务的具体要求，按照评价规则，对观察和收集到信息进行分析，对学生的学习表现和成果做出评价，帮助学生及时调整自己的学习行为，从而实现以评促教、以评促学的目标。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部基础教育司，师范教育司.新课程与学生评价改革［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［3］周文叶，毛玮洁.表现性评价：促进素养养成［J］.全球教育展望，2022（5）：94-105.