“写读式”理念下初中语文名著整本书阅读
作者: 疏大四【摘 要】“写读式”阅读就是在阅读过程中通过动笔、动嘴等实践方式,把自己阅读的体验,包括对文章的理解、分析、感悟、鉴赏、迁移、评价、思辨等及时表达出来的阅读方式。在初中语文名著整本书阅读教学中,教师可以通过“写读式”阅读策略,以写促读,让学生充分参与到阅读的全过程,并积极表达自己的思考与理解,从而真正发挥整本书阅读的价值。
【关键词】初中语文;“写读式”阅读 ;整本书阅读;名著阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2025)07-0053-03
【作者简介】疏大四,江苏省常州市武进区前黄实验学校(江苏常州,213172)执行校长,高级教师,常州市语文学科带头人,常州市骨干教师。
教师组织和指导学生开展名著整本书阅读,能有效提高学生的阅读能力,培养学生的语文核心素养。为真正有效地落实整本书阅读,笔者在教学实践中积极提倡和指导学生使用“写读式”名著阅读策略。“写读式”阅读就是在阅读过程中通过写和说等实践活动,把自己阅读的体验及时表达出来的阅读方式。这种“写读式”阅读方式,既可以提高学生阅读过程的专注性,又可以增强他们的带入感与体验感。下面,笔者以组织七年级学生进行《海底两万里》(人民文学出版社出版、赵克非翻译)整本书阅读为例,谈谈“写读式”整本书阅读的教学实践。
一、集思广益,确立目标任务
教师组织学生开展整本书阅读,首先要设计和明确阅读的目标任务,以具体的目标任务引领和驱动学生有序、深入阅读。在初中语文课程内容体系中,名著整本书阅读是属于自读、略读内容,但教师不能放养式让学生浮光掠影地阅读,而要聚焦语文学科核心素养,从语言学习、文化理解、思维发展、审美创造等方面来设计阅读的目标与任务。同时,整本书阅读的目标任务也要考虑学生的认知水平和学业负担,要适当适宜,不能过多过烦,既要起到激励作用,又要让大多数学生能通过努力较好地完成任务。整本书阅读的目标任务还需要遵循阅读的逻辑,由粗到细、由浅入深地有序进阶。
与一般由语文教师直接确立阅读目标不同,“写读式”阅读策略倡导学生参与到阅读的全过程,并积极表达自己的思考与理解。因此,笔者让学生根据自己对小说的初步理解,每人拟写三条阅读目标。最后,笔者统筹整理,立足培养学生语文学科核心素养的要求,根据该名著的主题内容和七年级学生的实际情况,整合设计了如下阅读目标和学习任务:(1)了解作者的生平和成就,理解他为什么被誉为“科学时代的预言家”;(2)初步掌握“快速阅读”的技巧和方法,认识这种阅读方法的优点和不足;(3)快速阅读全书,了解主要内容,理清线索结构,绘制“鹦鹉螺号”潜艇环游世界的航行路线图,注上时间节点和重要事件;(4)以表格或思维导图的方式,梳理书中主要人物的基本信息和形象,探究、归纳主人公尼摩船长的性格和思想品质;(5)根据书中的描写,绘制一份“鹦鹉螺号”潜艇的组成结构示意图,与现代潜艇进行比较,理解“科幻”的含义和价值,认识科幻小说的特点和意义;(6)理解、归纳本书的主题和思想情感,列举一些反映作者对科学、社会正义和人类平等不懈追求的故事情节或人物形象;(7)感悟本书的写作风格、艺术特色,摘录一些精彩的段落或词句,进行自主赏析;(8)联系当今时代和现实生活,总结自己从这本书中获得的人生感悟或思想启迪,然后自选一个角度,写一篇500字左右的读后感。
集学生之众思确立的这些目标任务,既兼顾了工具性与人文性的统一、体现了语文学科核心素养所要求的学习目标,又明确了相应的可操作、可评价的学习任务,能够有效激励、引导学生认真阅读和思考。
二、整装待发,做好读前准备
读前指导是整本书阅读正式开始之前的准备阶段,主要是指导学生了解阅读对象、认识阅读意义、明确阅读任务、学习阅读方法、制订阅读计划,使学生产生阅读兴趣和阅读期待。
教师最好要开设专门的阅读指导课,不能只是在语文课上抽些时间简单讲讲。例如,教师可以组织学生重点阅读教材上《名著导读》栏目推荐的书目,并基于这一栏目提供的材料、设计的活动来上好“读前指导课”。笔者在《海底两万里》课前指导课上主要开展了四个环节的活动:(1)了解作者事迹;(2)了解名著概况;(3)明确目标任务;(4)学习阅读方法。在“明确目标任务”环节,笔者先逐个解释课前印发的阅读任务单上的目标任务,使学生明确要达到怎样的目标和任务;然后说明这本书的阅读计划,使学生明确怎样一步步开展阅读活动、完成阅读任务。在“学习阅读方法”环节,教师既要帮助学生完成制订的目标任务,又要引导学生为开展整本书阅读作好准备。笔者先组织学生阅读《名著导读》栏目中叙述的“快速阅读”的技巧和方法,并尝试用快速阅读的方法阅读这个栏目提供的《海底两万里》选篇,快速概括出这个选篇的故事内容;再让学生小组讨论,议一议这种阅读方法的意义和不足;最后提示学生,要带着问题和任务去阅读,把略读与精读结合起来,在浏览略读、整体感知的基础上,依据目标任务选择内容精细品读,还要用好以往学过的比较阅读、批注阅读等阅读方法。
三、交流心得,夯实阅读过程
整本书阅读需要花费较多的时间,语文课上不可能有大量时间让学生阅读,因此主要由学生利用课外时间自主阅读。要使学生提高阅读水平、取得好的成效,就必须切实加强对学生阅读过程的管理和指导。如果只是开头布置任务、结束时简单做个总结,而对学生自主阅读的过程放手不管,就往往会有许多学生限于应付、流于形式。
为加强对学生阅读过程的管理和指导,笔者对学生提出了明确的阅读要求,并根据目标任务和阅读计划,分阶段上好“读中交流课”,组织学生开展阅读交流活动。
同时,笔者要求学生做好读书笔记或阅读批注,在书上留下阅读和思考的痕迹。平时笔者会以交流问询、查阅书上批注、开展阅读交流、进行阅读评价等方式,关注学生阅读的态度和进展情况,及时帮助学生解决阅读过程中遇到的困难和问题。上好“读中交流课”是促使学生认真阅读、深度阅读的重要保证。当然,初中阶段的整本书阅读仍属于拓展性学习任务,教师布置的阅读目标任务应当适宜,不能过高过深;阅读过程中对学生的关注、开展的交流活动等也要适当有度,不能过多过烦,不能加重学生的负担、干扰学生的阅读,不能影响语文基础性、发展性学习任务群的学习。
在学生自主阅读《海底两万里》的过程中,笔者按计划上了3节“读中交流课”。每次上这个课,笔者都会在课前提示学生做好交流的准备,课上组织学生对标目标任务,先以小组为单位,相互交流自己的阅读过程、阅读感悟和成果作品,合作探讨阅读中遇到的困惑和问题;再由各组推派代表在全班展示交流,介绍本组同学的阅读进展和成果、遇到的困难和问题,再展示自己的成果作品,谈谈自己的阅读感想;然后笔者根据学生的展示交流,对前段阅读情况和本次交流活动做简要总结和点评,对学生提出的问题予以解答或提示;最后提示下一步阅读的目标任务和具体要求。
四、展示成果,形成读后总结
在学生整本书阅读结束之后,必须抓好总结评价,既要组织学生对自己阅读这本书的过程与方法、成果与收获进行总结反思和自我评价,又要对每个学生的阅读情况做出总结性评价,并纳入学生语文学业水平评价体系。加强读后总结评价,能够促进学生巩固阅读所得、积累阅读经验、维持阅读兴趣,也有利于提高学生的阅读理解能力和语文学习能力。
在《海底两万里》整本书阅读的总结阶段,笔者做了四项工作,一是组织学生总结反思,二是上好“读后总结课”,三是进行总结性评价,四是展示交流成果。
笔者让学生对照《〈海底两万里〉整本阅读总结评价表》就阅读态度、阅读任务、阅读收获、存在问题等内容进行了总结反思。在“读后总结课”,学生交流自己的读后感,再根据自己的总结评价表,在班上自由发言,畅谈自己的阅读感受,提出自己的问题和见解,笔者对整个阅读过程中学生的表现、收获做总结点评。在“读后总结课”之后,笔者收齐学生的读后感文章和总结评价表,根据学生的总结反思、自我评价,结合平时对学生的观察、交流,对每个学生的阅读情况和成效做出总结性评价,并记入学生语文学习档案,作为学生语文学业水平评价的一个依据。最后,笔者汇总学生在阅读过程中产生的成果作品,选出一批优秀的全书内容结构图、潜艇航行路线图、人物形象思维导图、潜艇结构示意图、读后感作文等,在黑板报上设置《名著阅读成果作品》专栏进行张贴展示。
“写”作为读的一种活动和方式,可以成为促进读、深化读、创新读的驱动力。总之,整本书阅读也要在“读”中“引”,在“写”中“读”,让读与写相会于“语用”,各不相破,互动共生。