经典研习任务群下的古诗词教学

【摘 要】以统编必修下册“古诗词诵读”大单元教学为例，探索经典研习任务群下的古诗词教学——采取循序渐进的方式，以诵读—初步理解—鉴赏—深度探究为步骤，以小组自主、合作、探究为学习方式，在引导、总结、比较中培育学生的学科核心素养。

【关键词】高中语文；经典研习任务群；古诗词教学；鉴赏

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0050-03

【作者简介】亓庆国，济南市莱芜第二中学（济南，271100）教科室主任，正高级教师。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“语文学习任务群”，要求“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”［1］8。在“中华传统文化经典研习”任务群下，统编高中语文教材必修下册的“古诗词诵读”单元，选取了四首作品：《登岳阳楼》《桂枝香·金陵怀古》《念奴娇·过洞庭》《游园》。基于此任务群的要求，笔者最近执教以上四首作品为大单元内容的群诗阅读课，现整理以作探讨。

一、理解诗歌景物，分析描写技巧，提高语言建构与运用能力

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础性维度。课堂伊始，笔者创设情境，指导学生梳理四首作品的写景词语，组织学生进行比较、鉴别、讨论、发言等活动，使学生的交流沟通能力得到了训练与发展。

导入：《文心雕龙》说“夫心生而言立，言立而文明，自然之道也”，古人先有心灵思维，然后把情感体验、事物思考创作成佳作名篇，我们阅读这些古诗词，就要体味古人深邃的思想，增强对人生的感悟。朗读四首诗词，你能发现什么特点？

学生交流后认为，四首作品代表四个不同历史时期，四首作品有诗、词、曲三个类型。

理解是鉴赏的基础。落实学习任务群的教学“一要具有‘任务’意识，善于将学习内容‘任务化’；二要增强‘整理’意识，用任务群的整体目标统摄不同的学习内容和学习活动”［2］。古典诗词是文化艺术的结晶，它追求情景交融的意境，要引导学生把握景物描写技巧，感悟诗词意境和风格。因此，笔者设计了以下两个学习任务。

任务1：朗诵四首作品，找出描写的景物，分析其特点。

笔者注重培养学生借助注释理解诗歌的习惯，让学生每周上交一次读书笔记，内容自定，或书写自己的生活感受，或记录所阅读的书籍、古典诗词等内容。有此基础，学生不难找出这四首作品的景物及特点。在课堂上，学生以自主、合作、探究性学习为主要学习方式。

生1：《登岳阳楼》颔联描写洞庭湖景象，洞庭湖把吴、楚两地分开，包容了整个天地万物，日月星辰都随着湖水的波动而飘荡，写出了洞庭湖的磅礴气势。特点上，“坼、浮”把洞庭湖写得有力有形，有夸张，有想象。

生2：《桂枝香·金陵怀古》上阕写景。季节是晚秋时节。“似练、如簇”是比喻手法，写景高低结合，有动有静，使金陵山水具有立体感。帆船是彩色的，正在残阳里归家；云彩是淡淡的，白鹭像从银河中飞起。作者运用比喻，把长江水比作星河。

笔者启发学生联想“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等诗句。

生3：《念奴娇·过洞庭》上阕写景，季节是中秋，湖面像玉镜，像玉田，比喻月下湖水明净光洁；用“三万顷”比喻湖面广阔；用“分辉”来比喻月亮把自己的光辉分给了湖水，是拟人写法。

任务2：比较四首作品景物的异同？

生4：《登岳阳楼》写了冬天晚上的洞庭湖，景色单一；《念奴娇·过洞庭》写的是中秋月下洞庭湖，有形有声；《桂枝香·金陵怀古》写的是晚秋白天的长江两岸，有色有形有声；杜丽娘看到春天白天的景象，色彩绚丽。写作手法上都用了比喻，有的用拟人、夸张、衬托等。

笔者引导学生要抓住时令景物特点写景物。以上学习任务提取了诗词中的景物词语，分析了景物特点及手法，这正是学习任务群涉及的言语实践活动，提升了学生的语言建构与运用能力。

二、寻找抒情语句，感悟作者情感，提高审美鉴赏能力

“歌诗合为事而作”，为时事而作的主张，是赋予历代文人历史使命感的一种集中概括。触景生情，缘情写景，是古典诗词的基本写作特点，对古诗词的情感、技巧进行鉴赏品味，能够有效落实“审美鉴赏与创造”核心素养。

任务3：诵读四首作品，找出抒情的句子，感悟作者情感。

笔者引导学生精读，分组探究。

生5：“戎马”两句直抒胸臆，作者登高望远，联想当时北方吐蕃士兵入侵关内，威胁长安，禁不住伤心落泪。《桂枝香·金陵怀古》下阙用一个“叹”字直接抒情。《念奴娇·过洞庭》下阙抒情，用“肝肺皆冰雪”比喻自己襟怀坦白，肝胆照人。《游园》中的“付与断井颓垣”“奈何天”，直接抒发了美好景色无人欣赏的惋惜及虚度青春的感伤。

三、知人论世，深度探究诗词的精神内涵，提升思维发展能力

学习任务群的设计要“充分顾及问题导向、跨文化等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点”［1］8。基于此，笔者选取了三则历史文化背景材料，根据资料设计问题，有利于培养学生的直觉思维、逻辑思维和创造性思维。

任务4：比较四首作品抒发的不同感情，从中有什么发现？（投影展示材料）

材料1 唐代宗大历三年，杜甫沿江由江陵、公安一路漂泊到达岳阳，时值深冬，写下了《登岳阳楼》《泊岳阳城下》和《陪裴使君登岳阳楼》……此时“安史之乱”已结束5年，国家仍是一片混乱。

师：重读《登岳阳楼》，发现了作者什么思想？

生6：我们学过“三吏三别”，杜甫关心百姓疾苦。“戎马关山北”，诗人想的是国家的危急，“凭轩涕泗流”凝聚诗人对国家时局的担忧。

师：长安与岳阳楼相距千里，诗人身在洞庭，心在长安，胸中怀着一颗忧国忧民的伟大赤诚之心。这正是本首诗的精神内涵。作者同时期写的另外两首诗有没有这种思想境界？

笔者启发学生总结：《泊岳阳城下》表现的是诗人顽强奋斗的精神；《陪裴使君登岳阳楼》运用四个典故，表达诗人受到礼遇的喜悦。这一拓展比较阅读，让学生懂得了分析作品思想内涵要立足诗词本身内容，不得随意拔高。

材料2 安石议论高奇，慨然有矫世变俗之志。于是上万言书：“今天下之财力日以困穷，风俗日以衰坏，患在不知法度……愿监苟者因循之弊，期合于当世之变。”（宋史·王安石传）

师：这是王安石给宋仁宗的“万言书”，在《桂枝香·金陵怀古》词中体现了什么思想？

生7：王安石看到了国家的种种危机，主张改变流俗。词中的“至今商女”三句，表现当时统治者没有危机感。

师：王安石在国家相对安定时代，却敏锐地看到了背后的各种问题，主张变法。后来变法失败，写了这首词，正是词人兼济天下精神的体现。

材料3 张孝祥主张抗金，采石矶大捷之后，受到重用。宋孝宗乾道元年，张孝祥任静江（今桂林）知府，很有政绩。第二年，因受毁谤而免职，他七月从桂林北归，中秋之夜途经洞庭湖畔，触景生情，写下这首词。

师：对《念奴娇·过洞庭》有什么新的理解？

生8：“肝肺皆冰雪”，表达“受毁谤”的愤怒之情，一个“皆”字，问心无愧。他主张抗金，“尽挹西江”三句表现博大的心胸，“孤光自照”表现爱国爱民的情怀、不计个人得失的精神品质。

知人论世的实质，就是借助作品与诗人的处境、作品与外部世界的“关系”来达成对诗歌的理解。阅读以上材料，学生认识了作者的高贵品质，了解了传统文化，鉴赏了作品的精神内涵，在相互联系中提升了思维发展能力。

在任务驱动、情景设置下，引导学生体会了四首作品的精神内涵、审美追求和文化价值，学习了景物写作的方法，认识到人类发展的规律，有助于培养其语言、审美、思维等学科核心素养。

【参考文献】

［1］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］郑桂华.高中语文学习任务群的教学建议［J］.中学语文教学，2017（3）：9-12.