大概念下的高中语文单元整体教学

【摘 要】大概念是指一个广泛的概念或理念，“大”是指“核心”和“本质”。大概念之所以“大”，是因为它涵盖了许多相关的子概念或子理念，能够促进学生思维能力实现“大”的提升。单元整体教学以单元为单位，整合教材内容、教学目标、教学活动和评价方式，实现知识的系统性和连贯性教学。文章围绕大概念下的高中语文单元整体教学主题进行分析，通过挖掘大概念下的高中语文单元整体教学的内涵意义，进而探究大概念下的高中语文单元整体教学的实施路径。

【关键词】高中语文；大概念；单元整体教学

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2025）07-0046-04

【作者简介】李秋华，江苏省宝应县氾水高级中学（江苏宝应，225819）教师，高级教师，江苏省语文特级教师，全国基础教育科研先进个人，全国优秀语文教师教研能手。

大概念下的单元整体教学是一种注重学生核心素养培养，以学科大概念为统整，通过整合单元内容，设计具有内在逻辑联系的教学活动的教学模式。它能够将课堂学习和实践活动深度融合，是新课程标准和教育改革的关键内容之一，具有深远的意义和价值。利用大概念下的单元整体教学方法，能够激活真实的学习情境，激发学生的学习热情，增强学生的学习自信，使学生在完成学习任务中获得个性化的学习体验。同时，大概念下的单元整体教学更关注学生的个人成长和学习能力的提高，强调综合性认知，让学生完全融入学习情境中，提升语文学科综合能力和核心素养。

一、大概念下的高中语文单元整体教学的内涵意义

大概念是指对事物或概念的整体和总体的把握，是处于学科中心的核心位置概念，包括学科思想、学科原理和思维方法，是最凝练、最有价值、最能转化为学科核心素养的概念、主题或问题。它超越了细节与具体表现，能够体现广泛的普遍性和抽象性，能使离散的事实和技能相互联系并有一定意义。大概念是建立在学科的基础架构和方法论上的，是核心素养融入学科知识的锚点，是学科知识向核心素养转化的中介机制，发挥中间连接和双向转换的作用。教师要对教材进行加工整合，提炼其中隐含的思想方法，进而建构出一个完整的、清晰的、系统的“大概念”体系。在课堂教学中运用大概念教学，既能促进教师更准确地理解学科教学的核心和本质，简化课程内容，改进教学方法，又能帮助学生将零散的知识点串联起来，形成系统化的知识网络，还能培养学生的科学思维方式与创新能力，促进学生对知识的深度理解和灵活运用，提升他们的语文学科核心素养。

单元整体教学是指以教材的主题单元为基本单位进行的备课和教学。其旨在打破传统教学中单篇课文孤立教学的模式，形成一个有机整体的教学模式。目前，语文教材中的单元是同一主题下的几篇文章的组合，如果没有一个完整的任务驱动，这几篇课文就很难组成一个围绕目标、内容、实施与评价的有机整体的学习单位，那它就不是新课标提倡的单元概念，充其量是个内容单位，而非学习单位。因此，对于现行教材中的单元，我们要树立专题意识、项目意识，梳理改造单元学习任务，以主题（任务）单元为教学单元，用整体学习场景和任务作为展示，同时通过可视化作业展示学习成果。

单元整体教学强调以学生为中心，注重学生听、说、读、写各方面能力的提升，注重学习的连续性、可重复性、实践性。它重视单元学习的完整性与深刻性，立足某个核心概念、主题或者任务，让学生在整体感知、深入理解、拓展延伸的过程中系统性地掌握某个单元的专业知识、技能和情感态度，是培养和发展学生学科核心素养的有效教学路径。

大概念下的语文单元整体教学是指以大概念为统领，汇聚原本零散的、碎片化的知识，以结构化的问题、任务为牵引，通过多样化的言语实践活动，促进学生将低层次的重复学习转变为高层次的深度学习，形成语文学科核心素养的单元整体推进的教学模式。单元整体教学往往持续时间长，内容跨度大，因而需要大概念统领，使教师跳出孤立的知识点，用学科核心素养锚定具体的教学内容；也能帮助教师更好地理解该单元在整个学科内容中的位置和作用，并能在教学过程中主动地从横向和纵向与其他单元内容建立联系，让学生感受到学习的意义和价值。

二、大概念下的高中语文单元整体教学的实施路径

（一）提炼大概念

单元整体教学设计的起始环节，是依照课程标准、学科核心素养及教材内容确定单元学习目标，并在此基础上发现和提炼学科大概念。这是单元整体教学设计的核心环节。教师需要依据语文教材的编写特点、单元的全面教育需求、语文学科的关键能力以及课程标准等因素来获得深层次理解，把握“自上而下”和“自下而上”两种提炼大概念的策略。“自上而下”策略是从高度抽象的语文关键能力以及语文课程标准中提炼出“已有”的大致理解。“自下而上”策略是依据语文教材以及学生的真实学习情况，逐渐向上推演，对相关的主题领域、理解需求、问题环境或成长空间进行全面剖析和比较，以此提炼出相互协调、匹配的大概念。

统编必修上册第三单元“生命的诗意”是人文主题。其中，八首古代诗歌精选了自魏晋至唐宋时期的经典作品，这些作品虽然历史时期不同，风格也并非完全一样，但都是围绕社会与人生的核心议题展开。基于单元内容和教材要求，需要进一步提炼单元大概念，实现了解古代诗歌中所描述的关于人生理想和价值等意义，通过诗体知识和写作技巧展现不同的审美取向，分析诗歌的意象和意境。本单元的重点内容是诗歌情感及诗体知识。诗歌情感方面，情感抒发是诗歌创作的核心，它涵盖了诗人对生活、自然、社会、历史等方面的感悟和思考。在本单元中，诗人们通过诗歌抒发了多种情感，如忧国忧民、壮志未酬、归隐田园、超脱尘世、怀古伤今等。这些情感使读者能够深切感受到诗人内心的喜怒哀乐和深刻思考。诗体知识方面，诗体形式是诗歌的外在表现，它包括韵律、节奏、句式、结构等方面。在对教材选文进行分析的基础上，结合单元教学要求，将概念进行抽象化和精准聚焦，最终确定本单元的大概念，即“诗体知识与情感表达”。这一大概念通过本单元所选取的古诗词，深入探讨诗人如何通过不同的诗体形式来抒发和表达内心的情感。

（二）将大概念转化为核心问题

大概念的内涵与外延之间存在一定的距离。大概念高度凝练，是教师层面对学科内容内在价值的共识，它不仅仅是对学科知识的简单总结，更是对学科核心思想和方法的深刻揭示。鉴于高中生在思维发展和学习特性方面尚未能够直接理解和吸收大概念，大概念并不适合直接呈现给学生，需要通过一定的“翻译”，将宏观的概念拆解并转化为微观的概念，让学生看得懂、能思考。

将大概念转化为核心问题是一个提炼和聚焦的过程，旨在将宽泛的主题或概念具体化为可以深入探讨和研究的问题。在转化和构建核心问题的过程中，需要特别关注“大”的两个核心点。其一，“核心问题”应与“宏观概念”相互关联。即需要从宏观上把握这个单元的总体结构，并将它分解为若干个小问题，让学生进行自主探究。核心问题是对宏观概念的问题化展现，它是在单元中经常被提及的关键议题，指向了学科的核心思想。因此，教师设计好“核心问题”后，就可以让学生在理解的基础上形成自己的思考路径，并通过反思探究逐步建构起新的知识结构体系。其二，“核心问题”需要与单元内的知识、场景、项目和任务相结合，构建有结构的思考方式，从而有效地连接教学目标与学习过程。

例如，就第三单元教学而言，经过全面的分析和思考，可以将单元大概念转化为如下核心问题：1.不同诗体如何影响诗歌中情感的传达和读者的感知？2.情感抒发如何驱动并影响诗人选择特定的诗体形式？3.在同一诗体内，诗人如何通过语言技巧的变化来丰富情感表达？4.诗人在创新诗体形式时，如何借此丰富和深化诗歌中的情感表达，从而增强诗歌的艺术魅力？5.不同历史时期或文化背景下的诗体选择如何反映诗人的情感倾向和社会观念？6.情感抒发与诗体形式之间是否存在一种相互塑造、相互依存的关系？7.现代诗歌创作中，诗体创新与情感表达的新趋势是什么？

（三）设计核心任务

将大概念转化为核心问题，并进一步设计核心任务，是大概念下单元整体教学的关键步骤。核心任务不是传统意义上的习题或作业，而是为理解大概念、回答核心问题而设计的真实情境下的挑战性任务，是大概念的具体化、实践化和可视化。通过任务的完成，学生能够深入理解和运用大概念。因此，必须将学科大概念转化为探究任务，让学生在课堂上以小组合作的方式完成任务、把握概念、发展理解。这种实践化的教学方式能够使学生成为实践者与创造者，在学习过程中亲身经历知识的诞生与应用过程。核心任务的设计需要紧密围绕大概念展开，确保任务内容、难度、形式等都与大概念的教学目标和要求相匹配。通过大任务的完成，学生能够更加深入地理解大概念的内涵和外延，掌握相关的知识和技能。

在教学第三单元时，需要先明确大概念的核心要素，即诗体的多样性和情感表达的深度与广度，然后围绕这两个方面构建核心任务。

【任务一】诗体探索与情感识别

目标：熟悉不同诗体的特点，并学会识别诗歌中的情感表达。内容：阅读并分析不同诗体的代表作，总结每种诗体的结构、韵律、语言风格等特点；识别、归纳八首诗词表达的主要情感类型，并探究这些情感是如何通过诗体形式得到强化的。

【任务二】情感主题与诗体选择

目标：根据特定的情感主题，选择合适的诗体进行创作。内容：设定本单元一个具体的情感主题，分析不同诗体在表达该情感主题上的优势和局限性，选择最适合的诗体进行创作，注意运用诗体的特点来突出情感表达，如通过韵律、节奏、意象等手法。

【任务三】诗歌创作与情感传达

目标：运用所学的诗体知识和情感表达技巧，创作一首能够深刻传达特定情感的诗歌。内容：在任务二的基础上，进一步完善诗歌的创作，注重情感的细腻描写和诗体的精妙运用，确保情感的准确传达和诗体的完美融合。

【任务四】诗歌分享与情感共鸣

目标：通过分享诗歌，促进学生之间的情感共鸣，提升诗歌鉴赏能力的提升。内容：组织诗歌朗诵会或分享会，让学生展示自己的创作成果。

以上单元整体教学任务的设计，旨在引导学生深入理解不同诗体如何承载和表达情感，以及情感与诗体形式之间的相互作用，提高文学鉴赏能力、批判性思维能力以及创造性表达能力。

（四）创设大情境

大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学发生在同一个真实的生活大情境中，吸引学生参与到问题情境中。教师要注重创设大情境，主动开展大活动，在任务情境中落实单元整体教学。第三单元以“诗体知识与情感表达”为大概念，旨在引领学生探索不同诗体如何精妙地承载和传达诗人的情感，进而深入理解诗歌的艺术魅力。据此，我们可以组织一场“通过特定诗体传达特定情感，唤起生命之声”的诗词鉴赏交流会，鼓励学生通过不同的学习活动和任务，探索这八首古诗词的内涵和情感，与诗人进行心灵的对话，感受他们生命中的诗意，并从中获得独特的审美体验。

1.诗体探秘工作坊

以小组合作为活动形式，每组负责研究一种诗体。学生通过收集资料，整理该诗体的起源、发展、特点及其在历史上的重要地位。学生通过分析代表作品，探讨其如何通过诗体结构、韵律、节奏等传达情感。学生可以制作PPT或海报，进行班级分享，增进全班学生对不同诗体的认识。

2.情感共鸣朗诵会

学生选取喜欢的诗歌朗诵，通过朗诵影像或者教师的演绎朗读，学习朗读技巧，关注节奏、重量、语调和语气的区分，更加形象地理解各种韵律与情绪。教师可以引导学生反复吟诵并进行想象联想，通过声音、表情、肢体语言等，体会作者在诗歌意境里表达的感情及思想内涵。朗诵后，学生分享自己的感受，讨论诗歌情感与个人经历的共鸣之处。

3.诗体创作挑战赛

以个人挑战为活动形式，根据给定的主题或情感，选择一种诗体进行创作。教师提供创作技巧指导，指导学生如何运用意象、比喻等修辞手法强化情感表达。学生展示自己的作品，在小组或班级中进行评价，侧重诗体运用与情感表达的契合度。

4.跨学科融合研讨会

以跨学科小组为活动形式，结合音乐、绘画、历史等其他学科，探讨诗歌情感表达的多维度。学生分析诗歌如何与其他艺术形式相互影响，如何通过跨界合作加深对诗歌情感的理解。学生可以创作跨学科融合的艺术作品，如配乐朗诵、诗画结合等，展现诗歌情感的丰富层次。

通过这一系列情境活动，学生不仅能够深入掌握诗体的知识，更重要的是能够学会如何透过诗体去感知、理解和表达情感，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，激发对诗歌艺术的热爱。

大概念在单元整体教学中起到了关键的支撑作用。对于教师来说，基于大概念设计单元整体教学，充分利用大概念的认知引导作用，实现教学和学习的最佳效果。总之，单元整体教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密连接单元学习内容，指向学科核心素养的培育。

【参考文献】

［1］张华.论大观念课程与教学［J］.当代教育科学，2023（1）：3-13.

［2］颜庆林.“学习任务群”视域下高中语文单元教学设计：以统编高中语文必修上册第三单元为例［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊）， 2023（13）：53-55.

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