思政教育融入高中人文地理课堂的教学

【关键词】高中地理；课程思政；思政教育；教学设计

【中图分类号】G633.55  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2025）07-0044-02

【作者简介】李水，江苏省连云港市教育局（江苏连云港，222006）教研室副主任，地理教研员，高级教师。

在2022年度教育部“基础教育精品课”遴选中，张苗苗老师执教的“长江经济带发展战略”一课入选部级精品课。这节课，是思政教育融入高中人文地理课堂的一次积极而富有成效的创新实践。

高中人文地理以人类活动及其与地理环境的关系为研究对象，涉及人口、城乡聚落、产业活动、地域联系、区域发展等内容，蕴含丰富的人文素材、人文精神和人文价值，具有渗透思政教育的独特优势。张苗苗老师以立德树人根本任务为指导，立足现实背景和学科基础，从课程思政的视域，对高中人文地理课堂融入思政教育的路径进行了探索。这节课，既充分彰显了地理课程在思政教育方面的育人价值，也给我们提供了指导高中人文地理课程思政的典型课例。

一、融目标：解读思政价值，明确育人目标

本课的地理课程思政元素包含政治认同、家国情怀、哲学思维、科学精神和生态文明。结合课标要求和教材内容，以学科教学目标与思政教育目标相契合为原则，从“因地制宜，合理布局”“辩证分析，战略决策”“区域协同，持续发展”“地域特色，文化自信”四个学科知识维度，建构与之相应的、由“培育科学精神”“培养哲学思维”“践行生态文明”“厚植家国情怀”组成的思政育人目标体系。在此基础上，遵循学生认知规律，按照学习过程将目标作具体分解，重点培育学生的人口观、资源观、环境观、可持续发展观和生态文明理念。由此，本课形成了内容明确、系统完善、有机融合的育人目标。

二、融案例：整合教学素材，开发新质案例

提高人文地理课程思政的教育效果，离不开新颖鲜活、富有时代性的优质课程资源的支撑。基于教材案例，补充区域发展最新进展以及时事热点等素材，开发含有新问题、新发展、新成就的新质案例。

本课依据上述的思政目标，巧妙地将承载思政目标的教材内容和时事内容整合起来，形成由三个主题递进展开的结构完整、逻辑合理、过程顺畅的新质案例。在主题一中，以长江经济带发展战略视频和教材中一组专题地图为情境，融入国情认知、责任担当意识。在主题二中，选用习近平总书记考察湖北宜昌把脉长江经济带建设这一时事背景，融入探索求真、科学思辨和环境观、发展观、生态文明理念。在主题三中，以江苏南通对口支援湖北宜昌为例，融入整体观、大局观、爱国主义情感。本课独具匠心，以宜昌作为小样板，体现小切口、多角度、全方位拓宽课程思政渠道的设计理念，达成“见微知著”的智育和“润物无声”的德育的协同与融合。

三、融活动：丰富活动形式，增强德育体验

课程思政的本质是通过课程教育传递和培养学生的价值观，而价值观的形成与发展离不开主体的实践活动。

本课以“长江经济带发展战略格局及地理背景—长江经济带沿线工业城市转型之路—长江经济带沿线乡村振兴发展之路—长江经济带上中下游协同发展策略”为认知主线，依次设置“探究长江经济带发展战略的地理背景”“分析宜昌化工业对长江经济带的不利影响”“分析许家冲村发展的自然背景”“说明许家冲村实现‘脱贫攻坚、乡村振兴’‘生态优先、绿色发展’的措施”“说明长江经济带上中下游城市实现协同发展的策略”等相关联的地理议题。在教师的引导下，学生展开地理议题的讨论，在冲突与碰撞、分享与交融、点评与总结中，触发学生积极的态度体认、健康的情感体验和正确的价值体悟，使学生对人地协调观、可持续发展观、生态文明理念、新发展理念等不断进行反思和整合，进而实现对正确价值观念的认同与内化。

四、融评价：使用评价量表，注重价值引

开发与使用思政教育评价量表，落实课程思政评价，是地理课程思政的重要环节。思政教育是一个长期的过程，其评价具有鲜明的过程性、表现性与动态性的特点，需要结合课程内容、学习任务、实践过程，以引领学生思政素养发展。

本课围绕教学目标，根据相应的学科知识目标，将其所蕴含的主要思政目标确定为科学精神、哲学思维、家国情怀、生态文明四个评价维度，对每个评价维度的表现水平设置相应的分值范围，形成地理课程思政教育评价量表，通过学生自评、互评、师评等多种方式，把握课堂上学生各维度思政素养的真实水平，既作为课堂教学过程中教师即时反馈与指导学生学习的依据，也成为反思与改进思政教育融入高中人文地理课堂教学实践的依据。本节课在思政教育评价上作了初步探索，对“评价即促进”这一理念在学生自我教育、集体教育以及教师教学设计、评价设计等方面的作用机制积累了生动的实践经验。

综上所述，本节课围绕高中人文地理课堂中如何融入思政目标、如何生发思政素养，将学科知识学习过程、思政教育活动过程耦合起来，将主题线、情境线、问题线、思维线、思政线、评价线统整起来，给高中地理课程思政的教学实践提供了参考。