让“生长型课堂”在实践中不断生长

【关键词】教学改革；课堂实践；学科核心素养

【中图分类号】G637  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2025）07-0089-02

【作者简介】邵泽斌，南京师范大学（南京，210023）强化管理学院院长，教授，博士生导师。

江苏省盐城市第一中学（以下简称“盐城一中”）的“生长型课堂”建构，已经走过了二十余年的历程。二十多年来，生长型课堂不断生长，既有理论的生长，也有实践的生长，更有一代代师生素养的生长和人格的生长。作为盐城一中生长型课堂的见证者、参与者和学习者，我深切感受到生长型课堂学理的深厚感、实践的扎实感和成果的丰硕感。

一、生长型课堂鲜明地体现了本土教学理论的扎根式生长

盐城一中的生长型课堂建构经历着从朴素的教育情怀到坚实的理论追求的发展过程。学校推进生长型课堂的最朴素、最朴实的追求是：让课堂教学活泼一点，让课堂学习生动一些，让课堂交往灵动一些，让课堂的发展多样一点。他们力求将生硬的知识灌输让位于深度的学习，将单调的技能训练让位于主动的成长，将外在的控制让位于自觉的发展。随着研究的介入、学理的嵌入和实践的深入，学校开展了基于生长型课堂的课题研究、基于生长型课堂的行动研究、基于生长型课堂的课程基地建设等，让生长型课堂有了灵魂、有了思想、有了价值、有了定力。

学校研究团队有效吸收国外教育家的教育理论和思想，并结合中国传统教学思想进行了融合和贯通，形成了校本的、扎根的、鲜活的生长型课堂教学理论。他们突出课堂“高程度的思想投入、高质量的思维互动、高层次的情感体验”，建构了生长型课堂的成长模式。这些本土性、扎根式的教学理论，为学校本土性教学理论的生成做出了特色化的探索和建构。

二、生长型课堂生动地展示了学校教学实践的创新性生长

盐城一中的生长型课堂立基于教学实践、扎根于课堂实践、聚焦于学习实践、丰富于课程实践、关照于学科实践，将实践、行动、操作、活动、交往、学习等融于一体，体现了深切的实践情怀、深刻的实践取向和深入的实践思考。学校在持续性的实践探索中、在全方位的实践推进和丰富的实践活动中，丰富生长型课堂的实践内涵、建构生长型课堂的实践样态、生成生长型课堂的实践生态，落实教学做合一的实践理念。学校在长期实践中建构了“由提出问题到解决问题再到生成问题，由知识呈现到知识重构再到知识再生，由学会思考到学会思维再到学科思想”的生长型课堂实践体系，发展了学生“问题生成、知识增长、实践探索、模型建构、思维提升、思想升华”的递进式思维成长模式。这些生动的、扎实的、创新的教学实践，构成了盐城一中独特的教学实践场域和学习实践惯习，有效推进了生长型课堂的实践创新。

三、生长型课堂真实诠释了学生学科核心素养的饱满性生长

盐城一中在生长型课堂的建构性实践中，聚焦于真实学习的发生、深度学习的发生和丰富性学习的发生，围绕“知识增长、学生生长、教师成长”，突出学为中心、素养为本，取得了实实在在的改革成效。聚焦于真实学习的发生，就是努力将书本知识、教师讲授的知识内化为学生自身的知识和素养；聚焦于深度学习的发生，就是立足于学科素养的生成，建构从知识到智力、从智力到能力、从能力到素养的学科育人体系；聚焦于丰富性学习的发生，就是围绕“新教学与新生长”这一主题，发展学生的高阶思维、激发学生的学科好奇、唤醒学生的学科审美、优化学生的学科方法、建构学生的学科情感、驱动学生的学科实践，让学生的生命、人格、审美、意向性、求知欲、好奇心、价值感不断地处于融合性生长、涌动性生长和饱满性生长的美好状态。

盐城一中的生长型课堂已经展示了强大的生长力量，收获了丰硕的生长成果，也孕育着无限的生长动能，潜藏着丰富的生长可能，愿盐城一中的生长型课堂能够生长得更加枝繁叶茂、更加美丽多彩。