高中历史生长型课堂中的问题链设计

【关键词】教学设计；高中历史；问题链

【中图分类号】G633.5  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2025）07-0087-02

【作者简介】陈辉，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224000）团委副书记，一级教师。

问题的提出、解决与生成贯穿生长型课堂教学的各个环节，以学生的知识自我构建与生长为目的，可以说，“问题”的设计是决定生长型课堂教学质效的关键。以高中历史学科教学为例，教师可以通过文献、图片等史料的运用，设计“问题链”，实现“引思”与“提能”的双重目标。

一、生长型课堂中的“问题链”设计

“问题链”是指教师以课程标准为依据，以学情为基础，以学科核心素养为导向，围绕某个知识点设计具有层层递进、相互关联的系列化问题，是对教学内容的整合与延伸。“问题链”可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生自主、有效地构建知识体系，进而提升学生的历史学科核心素养。

“问题链”设计应以学生为主体，遵循科学性、逻辑性、梯度性等原则，其关键在于知识问题化、问题情境化。一个问题链“一般由3-5个问题组成，问题之间有中心、有序列、相对独立而又相互关联”［1］。一节课教可以围绕一个问题链展开教学，也可以运用主辅搭配、相互呼应的多组问题链。

二、“问题链”在生长型课堂中的运用

笔者以统编版《中外历史纲要（下）》第15课《十月革命的胜利与苏联的社会主义实践》的教学为例，谈高中历史学科教学中“问题链”的设计与运用。

（一）确定“问题链”的核心

本节课容量大、涉及内容广泛，对教师而言，在一节课的时间内达成教学目标，存在一定的难度。笔者在研究教材的基础上，从“杰出历史人物对历史事件和历史进程的推动作用”这一角度出发设计问题链，以图片资源贯穿，创设合理的历史情境，引导学生深入了解“列宁在十月革命与社会主义实践中的历史作用”。

（二）教学设计

1.情境导入

教师呈现教材中列宁的肖像插图，提出问题：“作为伟大的无产阶级革命家，列宁是如何领导俄国十月革命取得成功的？在社会主义实践方面又取得了怎样的成就？”

教师利用教材中的插图导入，并提出问题，既契合教学主题，又符合学情，能够唤醒学生对初中已学知识的记忆。

从列宁参加革命到十月革命的胜利，再到社会主义实践，时间跨度较长，重要的历史事件较多，笔者通过4个“子问题链”的设计，实现了知识的串联。

2.子问题链一：列宁主义的诞生

教师展示绘画作品《在伯尔尼图书馆研究帝国主义问题》，提出问题：（1）列宁为什么是在瑞士伯尔尼，而非俄国？（2）列宁最有可能阅读的是哪些书籍？（3）列宁为什么会面露难色呢？（4）简述列宁关于帝国主义问题的研究成果。

笔者站在学生认知的角度，从时空观念、历史解释素养出发，创设贴合实际的真实情境，设计了相互关联、具有逻辑递进关系的四个设问。学生通过对问题的探讨，了解列宁的革命生涯，从宏观上把握列宁主义产生的背景、内容、实质及历史意义，引导学生学习列宁百折不挠的革命意志，认识其在革命理论方面作出的巨大贡献。

3.子问题链二：十月革命的胜利

教师展示绘画作品《列宁回到彼得格勒》和《在装甲车上发表演说》，提出问题：（1）列宁为什么要回到彼得格勒？（2）列宁为什么能回到彼得格勒？（3）回到彼得格勒后，列宁是如何领导革命取得胜利的？（4）有学者认为：“对俄国来说，这是一个句号；对世界来说，这是一个感叹号。”对此，你如何理解？

笔者首先通过“要回”与“能回”的情境设计，引领学生从俄国局势与国际形势两个角度认识革命的背景，充分理解“历史是必然性和偶然性的辩证统一”，进而强化学生对唯物史观的认识。接着，要求学生自主梳理列宁的革命活动，引导学生运用初中所学知识，解决新问题。最后，以历史解释素养的达成为目标，促使学生敢于、善于运用所学知识解决专业问题，进而提高课堂教学效率。

4.子问题链三：从战时共产主义政策到新经济政策

教师展示绘画作品《同贫苦农民谈心》，内容为1921年列宁与贫苦农民交谈的场景，并提出问题：（1）以小组为单位，结合教材内容及所学知识，发挥想象，模拟列宁与农民的对话。（2）与农民谈心后，列宁在社会主义实践方面做出了怎样的调整？（3）列宁的调整取得了怎样的成效？

子问题链三的设计利于学生准确把握情境信息，提升对历史的直观理解。学生须从“1921年”“贫苦农民”两条线索出发，提出疑问——“1921年的农民为何贫困？”从而全面客观地理解战时共产主义政策的影响、实行新经济政策的必要性及积极效果。

5.子问题链四：苏联模式的建立

教师展示苏联画家杰尼索夫于1948年创作的宣传画（配文：“在列宁的旗帜下，在斯大林领导下——前进，走向共产主义！”），提出问题：（1）列宁逝世后，斯大林为何取消新经济政策？（2）斯大林领导苏联民众“走向共产主义”取得了哪些成就？（3）斯大林模式是否从根本上否定了列宁的新经济政策？

鉴于学生对苏联模式的内容较为熟悉，笔者在教学过程中着重引导学生科学、合理地运用所学知识，从原因、措施、影响等角度理解社会主义制度在苏联建立的过程及影响，强化学生对历史现象的辩证认知。同时，引导学生认识，苏联模式并非对列宁新经济政策简单的否定，而是特殊历史背景下国家选择的产物。

6.新问题的生成与解决

展示2023年江苏高考历史卷第23题：

材料：

我和妈妈去旅游（宣传画，1985年）

提取材料中的信息并结合所学知识，写一篇历史短文（要求：主题明确，史论结合，逻辑严谨，表述成文）。

核心素养的落地生根，需要系统的教学引领，也需要真实情境的测试。笔者以新高考背景下的江苏高考真题为基础，引导学生生成并解决新的问题，直接检验学生学科核心素养达成的效度。

三、生长型课堂教学反思

本节课的教学设计基于学生的主体地位，紧紧围绕“问题的提出、解决与生成”，充分发掘教材中图片史料的有效信息，精心设计具有梯度性、层次性、多样性的子问题链，通过系列问题的生成和解决，促进学生学科核心素养的真实落地，达到思维能力、实践能力、表达能力的全方位发展。

【参考文献】

［1］郑婷婷.指向深度学习的问题链设计刍议［J］.历史教学，2020（21）：8-13.