“三问四环节”课堂教学实践

【关键词】教学范式；知行合一；创新意识

【中图分类号】G637  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2025）07-0085-02

【作者简介】1.卞存明，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224000）副校长，高级教师；2.卞昌中，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224000）副校长，高级教师；3.周龙祥，江苏省盐城市第一中学（江苏盐城，224000）办公室主任，高级教师。

生长型课堂的教学范式为“三问四环节”，教师根据学科特点、个人特长、教学内容，以合作学习为课堂组织形式，设计课堂教学流程。“三问”即提出问题、解决问题、生成问题。“四环节”即学生带着问题自主研习、针对问题交流讨论、变式问题迁移创新、回顾反思生成问题。所有教学环节都围绕“问题”展开，以问题驱动思考、激活思维。“三问”既是“四环节”实施的向导，也是“四环节”要达成的目标。我们十分重视对学生提出问题能力的培养，教师在课堂上引导学生提出疑问，并指导学生解决问题，让学生在解决问题的过程中加深对所学知识的理解，进而生成新的问题，以此螺旋上升不断迈向新的高度。“不是到此为止，而是由此开始”是生长型课堂的追求。下面，笔者具体介绍“三问四环节”生长型课堂的教学实践。

一、带着问题自主研习

建构主义理论认为：学习是学习者是主动建构内部心理表征的过程，所有的知识都建立在原有的知识基础上并与日常经验相结合。学生如果没有先前的心理和知识准备，是不利于新内容的学习的。奥苏伯尔从认知结构的完善或成熟程度的角度来研究错误概念产生的原因，认为当学生在认知不成熟、心理准备不充分的情况下进行概念学习，产生错误的概率将大大增加。“带着问题自主研习”环节的设计为学生留足课前自学的时空，突出自主学习、自我提问、独立思考，为学生课堂上的交流讨论打好基础，提高合作学习的效果。

在这一环节，教与学的任务有：学生充分自学、完成导学提纲中的问题，提出疑问，这是课堂合作前个体知识的独立建构；学习小组督促组内成员独自完成自学内容，解决导学提纲或其他同学提出的问题；教师设计、编制导学提纲，提出自学思考题，对个别小组和个别学生的自学情况进行指导，解答、收集学生自学中存在的问题。

二、针对问题交流讨论

皮亚杰学派认为，个人在环境中进行合作时产生了社会认知冲突，导致认知不平衡。此现象倒过来激发个人认知的发展，学习者的认知结构在同化和顺应过程中逐步构建起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、发展和提高。学生之间的合作能促进成长，小组成员通过交流，发现彼此的弱点，相互矫正。“针对问题交流讨论”环节的设计就是希望借助合作学习，让学生相互质疑、讨论、启发，实现对知识更深层次的理解与运用。

在这一环节，教与学的任务有：学生针对《自主探究》中的问题，向小组内其他同学解释自己的答案，听取、理解或指正其他同学的答案；学习小组通过讨论形成一致的意见，先与其他小组交流，然后全班交流、讨论；教师在组织各小组交流、指导个别小组讨论中，发现学生精彩的评析，考评各小组的合作学习情况，发现典型个案，同时适当穿插讲解分析，力求简要清晰、时短量大、高效低耗，有较强的启发探究价值，为学习小组后续的合作留足时间和空间。

三、变式问题迁移创新

学习不只是知道某一部分知识，而是为了运用，并在运用中有意外的发现。学而不用等于没学，学了不会用、无法用，与没学也没有太大差别。在学生获得了初步的概念、技能，分析过一些习题、文本，并与同学进行交流讨论，获得新的思想、方法的基础上，教师应通过练习、变式训练（具体环节可有学生自编习题、交换解答、相互评阅、合作归纳等）巩固强化或拓展已学内容，引导学生把知识转化为能力，培养学生良好的学习习惯、创新能力和实践能力。“变式问题迁移创新”环节的设计意在促进深度学习，强化灵活应用，培养创新意识。

在这一环节，教与学的任务有：学生敢于发表自己的见解，为小组其他同学编制变式试题、提供训练文本等；学习小组督促组内成员完成习题，进行组内互相批阅；教师设计针对性的练习和变式试题，组织学生合作解决、迁移运用，引导学生归纳学习的规律，提升学科核心素养。

四、回顾反思生成问题

教师如果不重视课堂小结，仅满足于“讲过了”，不关注学生是否“掌握了”，不思考新学知识与已有知识是否“兼容”，学生是否产生了新的问题，那么学生的知识建构是不完整的。“回顾反思生成问题”环节的设计就是为了强化学生知识建构的完整性，培养学生主动生成问题的意识和能力。

在这一环节，教与学的任务有：学生反思当堂学习内容，完成《回标巩固》的习题，相互批阅，生成新的问题；学生自我总结梳理（合作后的知识独立建构）；学习小组督促组内成员掌握《回标巩固》的内容，进行课堂小结；教师精心设计《回标巩固》，引导学生讨论、交流《回标巩固》涉及的知识要点，指导学生进行课堂总结，收集学生生成的新问题。

总之，“三问四环节”生长型课堂教学让教师有更多的时间与学生交流，关注学生真实的需求，及时给予有针对性的指导。同时，课堂上学生生长出来的问题也启发教师从学习者的角度思考教学内容，从而提高课堂教学效果。“三问四环节”生长型课堂拓宽了学生获取知识的渠道，增加了学生理解概念的途径。学生建立的概念表象更为丰富，与其他知识的联系更多，知识的调用更为便捷，真正实现知行合一、学以致用。