融·皱·跨·活

［摘 要］文章从“融”“皱”“跨”“活”四个方面，论述情境教学视域下的大单元教学策略，以指引教师更好地激发学生的学习兴趣，提升课堂教学效率。

［关键词］情境教学；大单元教学；教学策略

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0001-03

新课标在谈及课程资源开发与利用时指出“教师要多角度分析、使用课程资源，善于筛选、组合课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高教学效益”。课程资源层面，新课标要求教师在日常教学过程中多角度使用课程资源，并对课程资源进行组合；教学方式层面，新课标要求教师进一步创新，利用情境化的教学方式提升课堂教学效率。

大单元教学的特点是基于特定议题、主题、任务的“做中学”。立足这样的特点，笔者尝试基于情境教学的方式对大单元教学进行创新设计，以期提升课堂教学效率。

一、从“融”出发，融合课程资源

大单元教学的最大特点就在于它整合了一个单元的文本，将一个单元的文本作为一个课时或者几个课时的教学内容。这就需要课堂中所设计的情境及相应任务能够尽可能涵盖本单元的大部分文本，兼顾每个文本的特点。大单元教学情境及相应任务应该让每个文本都成为学生重要的学习资源。

笔者在进行统编语文教材九年级下册第六单元的教学实践时，设计了以下情境及任务。

本单元内容以展现古人的政治与军事生活为主，通过学习，可体会古人的责任感和担当精神。现在，让我们梦回唐朝的安史之乱，请使用本单元的知识，以本单元文本的作者或人物为角色，参与朝廷会议，从各个角度为皇帝建言献策，解决国家矛盾。

笔者之所以设计这样的情境及任务，是基于以下思考。

其一，打破时间壁垒：从创作时间看，本单元的文本有春秋战国时期、汉朝、三国时期创作的，更有唐宋元时期创作的，时间跨度大，涉及的社会背景、写作背景复杂。为了能够激发学生的学习兴趣，帮助学生快速进入学习状态，笔者将所有的作者、人物拉到一个朝代内的情境里，打破各个文本之间的时间壁垒，让学生在一个新奇的情境里与所有的作者、人物“见面”，以文会友，共商国是。

其二，提炼背景：本单元一共九个文本，纵观这九个文本，不论是作者还是其中的人物，他们都处在个人命运与社会发生重大变化的时间点。如《曹刿论战》讲述两国战争前后的故事，《陈涉世家》的主人公推动了社会的变革，《过零丁洋》为文天祥在被俘的情况下慷慨写成。为了让学生更好地进入文本，笔者将相关作者、人物置于“安史之乱”的情境中，让学生能够迅速联结时代背景与文本作者、人物，产生新的思维火花。

其三，消解文体隔膜：《曹刿论战》《出师表》与《山坡羊·潼关怀古》的文体不同，但是都能提炼出共同的主旨，即处于社会各个阶层的不同身份的人民对国家兴亡的关注。基于这样的共性认识，在进入文本角色后，学生更能立足角色的身份地位展现出不一样的思维。

在大单元教学实践中，教师需要基于不同的文本，设计不同的情境及任务，消解文本与文本之间的隔膜、作者与作者之间的不同、背景与背景之间的差异，在求同存异中让每一个文本都得以在课堂中呈现。

二、以“皱”为纲，搭建课堂结构

“皱”意味着“褶皱”。教师需要厘清单元的内在逻辑，分析篇与篇、读与写、单篇与整本、读与做（实践活动、综合性学习）、做与写之间的关系。教师在大单元教学实践过程中应追求褶皱感，布设有层次性的环节，使教学呈现明显的结构性，进而推动课程资源的进一步整合，将学生的思维引向高阶。

笔者在进行统编语文教材八年级下册第五单元的教学实践时，进一步将结构化的思维融入情境创设，让情境为学生思维能力的发展提供更广阔的平台。

笔者创设了以下情境，并设计了相应的课堂任务单（见表1）。

本单元的文本以游记为主，学生在单篇教学中主要感受作者由景色引发的情思；而在大单元教学实践中，学生可基于情境对游记这一类文本有更加深入的认识。

在“一滴水的故事”课堂任务单中，“我的源头”指向复习旧知，要求学生用自己的话语或者原文，介绍“一滴水”的源头，这能在情境中锻炼学生信息搜索及概括的能力；“我的山河”指向速读文本，要求学生用思维导图介绍“一滴水”在这两处的旅行轨迹，并对其进行比较，这是考查学生文本联读能力的学习任务，在比较阅读中学生能更顺利地理解游记是根据作者游踪展开描述的一种文体；“我的心”指向文本赏析，基于不同游记中作者情感生发的段落及口语实践，以提升学生口语表达能力为目的；“我的未来”指向文学创作，要求学生用列提纲的方式展现自己的想象力与写作能力。

“一滴水的故事”课堂任务单中相互影响且能锻炼学生不同能力的四个任务，层层叠叠，不仅丰富了课堂教学形式，而且有利于教学目标的高效落实。

因此，情境教学视域下的大单元教学设计，需要明确情境变化梯度，呈现结构化的特点，这便涉及内容的整合、任务的设计、情境的创设、活动的开展等。可以说，结构化思维是大单元教学的核心。充满褶皱感是结构化思维在课堂实践中具体落实的体现。丰富而递进变化的情境能够使课堂教学的层次性得以彰显，使教师的教学手段得以进行更多的转换。同时，教学目标也能够在变换调整的各微情境里得以落实，不同类型的课程资源亦能在情境中自由地融合与创新。这有利于学生完成学习任务，实现学习目标。

三、将“跨”落实，创新学习活动

“跨”即跨学科学习活动。学习活动能辅助学生提升个人素养，增强语文学习能力。初中语文大单元教学创新设计要以学习活动为主线，强调学生的真实获得。跨学科学习要求学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。

大单元教学实践涉及的篇目较多，旨在锻炼学生综合运用知识解决实际问题的能力。这一基于旧知的新授课需要借助更多的课程资源与手段才能进一步激发学生的学习热情。

基于此，教师在设计学习活动时，要有效创设情境，依靠跨学科思维，创新学习活动的形式与内容，以更好地落实课堂教学目标。

在开展统编语文教材七年级上册第五单元教学实践前，笔者设计了以下教学情境与任务。

苏州市需要设立城市流浪小动物保护中心，中心的建设与展示需要各位参与，请同学们化身设计师，完成中心的各项设计工作。

本单元中的文本以人与动物的关系作为探讨的主要对象，涉及现代文与文言文。单元导语中提出学生需要在本单元的学习中进一步发展概括文章中心思想的能力。

基于这样的要求与学情，笔者在进行情境教学视域下的大单元教学时，结合艺术学科知识，对学习活动进行创新，以充分调动学生的想象力与创造力，让学生的思维在课堂中真正“跨”起来。

笔者在课堂中组织了这样一个活动：依据本节课以及本单元的学习成果，为苏州市流浪小动物保护中心设计一个LOGO，并用简单的语言阐述设计理念。

这样的学习活动对学生来说具有挑战性。首先，学生需要对三篇课文的中心思想进行总结提炼；其次，学生需要进一步将抽象的语言文字通过自己的想象力与创造力转化为形象的图形符号；最后，学生需要将相应图形符号的设计理念通过语言文字进行表达。

课堂上，学生在激烈的思维碰撞中展现了自己的个性化理解与能力水平。其中一位学生的设计让人印象深刻。

苏州市流浪小动物保护中心的LOGO应该简洁而明确，更应该和我们所学的相一致，那就是人与动物在关系上是平等的，在日常相处中，我们应该尊重彼此的不同，欣赏各自的美好。所以，我的LOGO以一个天秤的简笔画为基础，意味着人与动物的平等，而天秤中间的横梁则被我设计成一个微笑，意味着平等之下，人与动物美美与共的美好与幸福。

跨学科学习活动对学生核心素养的提升有显著的作用，能推动学生的思维与实践能力向高阶发展。情境教学视域下的大单元教学学习活动设计应抓住这一个重要的工具，不断探索与落实跨学科学习的理念，以真正落实学生核心素养的提升。

四、用“活”巩固，完善作业设计

学生的学习成果需要通过作业进行进一步巩固。“活”指教师的作业设计要灵活创新，不仅要承接课堂上的学习任务，指引学生进行课后的再一次学习，还要新颖别致，在符合教学情境的同时贴近学生的生活，创新形式。这就要求教师更新教育教学观念，从根本上把握作业的育人功能，实现课堂教学与作业设计的有效结合。

笔者开展的统编语文教材九年级上册第三单元教学实践的主题为“文人的悲喜”。学生通过本单元的学习大致了解了中国古代文人的思想、情趣与智慧。但是若想让学生进一步领悟与理解中国古代文人的精神与品质，则需要引导他们进行更广泛的阅读与更精细的探讨。

笔者依据这样的教学实际，设计了以下情境与任务。

闻仁饭店需要制作一期微信推送，介绍饭店各个包厢的情况与饭店特色。作为设计团队的一员，请你与同伴合作创新，完成这一期微信推送的设计与制作。

学生在课上完成了微信推送的制作。他们在探讨过程中，不断深入中国古代文人的内心，将他们的爱情、他们人生的失意与豁达等一一展现在饭店各个包厢的介绍中。结合这样的课堂实践与学生的思维深度，笔者布置了以下作业。

闻仁饭店在本月需要推出一份酒水单，请结合本单元提炼出的中国古代文人精神，给出建议。

中国古代文人的精神与中国的酒文化密不可分，本单元中的李白就有《将进酒》这样的诗作流传，研究中国古代文人与酒的关系，有利于进一步扩大学生的阅读量，深化学生对中国古代文人精神的理解。

有学生在翻阅了大量的诗词资料后，给出了这样的建议。

为契合闻仁饭店的整体风格与气质，建议将所有的酒进行分类。根据酒的不同风格可大致分为屈原之酒、曹操之酒、陶潜之酒、李白之酒、易安之酒等系列。可针对客户的性别与需求进行推荐。

在完成这一作业的过程中，学生将中国古代文人精神这一抽象的概念转变为形象的酒。文人手中的那一杯酒，就是文人自身精神的写照。笔者也从学生选择的各个代表性人物中看到了学生对中国古代文人精神的分类与整合。

在情境教学视域下的大单元教学中，教师要对作业进行灵活的设计，或进一步深化课堂内的学习活动，或引导学生走出教材走向更广大的精神世界，将作业作为提升学生思维能力、培养学生核心素养的重要手段。

情境教学视域下的大单元教学应抓住“融、皱、跨、活”这四字要诀，将情境教学与大单元教学相融合，并进一步引入跨学科学习思想，以激发学生的学习兴趣，将学生的思维引向语文学习的更深处。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  荣维东.大单元教学的基本要素与实施路径［J］.语文建设，2021（23）：24-28，41.

［3］  陈家尧.实现结构化：初中语文大单元教学设计的核心［J］.语文建设， 2022（1）：41-44.

［4］  曹蕾.基于任务群思想的初中语文大单元教学创新设计［J］.人民教育，2023（1）：78.

［5］  崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径［J］.语文教学通讯，2022（8）：17-20.

（责任编辑    农越华）