读写一体化视域下的细节描写指导研究

［摘 要］读写一体化并非简单地要求将阅读和写作放在一堂课中，而是要遵循语言规律，设计读写一体化任务，让学生在阅读探究中发现语言表达规律，并在自主创作中运用相关规律，在展示分享中进行自我反思，从而深化认知。文章以细节描写课为例，阐述教师可基于外貌描写、动作描写、心理描写、环境描写等细节描写，设计一系列任务，构筑读写一体化课堂。这样能让学生全面了解细节描写，并在创作中自主进行细节描写。

［关键词］读写一体化；细节描写；初中语文

［中图分类号］    G633.3                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0004-03

读写一体化指的是实施系统化教学，用阅读、探究、梳理、表达等任务整合读写知识，引导学生在参与实践活动的过程中掌握相关知识。在读写一体化教学中，教师要让学生通过阅读探究并梳理相关知识，并通过写作迁移运用。细节描写是初中语文教学的重点内容。细节描写指用生动细致的手法描绘生活中细微而又具体的典型情节，以刻画人物、景物及场景，包括外貌描写、动作描写、心理描写、环境描写等多个类别。教师可基于读写一体化设计与细节描写有关的系列任务，以使学生掌握相关的知识。

一、把握读写契机，明确教学环节

（一）读前臆写，探究作者创作思路

在读写一体化教学中，教师要将阅读和写作融入各个教学环节。在学生正式阅读作品之前，教师可以先让他们阅读作品的片段，思考作者会在哪些地方加入细节描写，会如何展现人物形象；然后让他们对照作品原文，看看自己的猜想是否正确。

在教学《秋天的怀念》时，教师展示“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常”一句，让学生猜测故事的后续，以及作者会在什么地方安排细节描写。有一名学生表示，作者可能会写“我”如何暴躁，会采用动作、语言等细节描写展现“我”狂怒的状态。此后，教师引导学生思考作者除了写“我”的言行细节，是否会加入其他人的细节描写，以及为什么会这样做。有一名学生认为，作者可能会写“我”对什么人发怒，并用动作、心理等细节描写展现相关人物的内心感受，体现其对“我”的宽容和安抚。最后，教师让学生对照原文，看看作者如何用细节描写刻画“我”和母亲，思考作者为什么要同时写“我”的狂怒和母亲的冷静，作者想用这种对比表达怎样的思想情感。

读前臆写活动具有一定的趣味性。在自主构思和对比分析的过程中，学生可以和作者形成情感共鸣，进而更好地了解作者的构思方法，这有助于学生借鉴模仿，提升自己的创作水平。

（二）读中悟写，展现个人创意想法

读中悟写指在学生阅读的过程中，引导他们细细品味作品中的细节描写，说说作者想要表达什么思想，然后激发学生的创造性思维，让他们说说如果自己打算写同样的内容，会选择什么样的处理方法。

《变色龙》一文的作者主要通过语言描写展现人物形象。课堂上，教师让学生阅读相关的细节描写，并组织他们进行创造性写作。相关的教学主要围绕以下两个方面展开。第一，让学生思考除了语言，还有哪些细节的描写也能展现人物形象，并试着创作。有一名学生认为，可以运用衬托的方法，描绘其他路人的动作、神态等，以展现他们对主人公的鄙夷，借此起到批判主人公的作用。教师鼓励他们试着进行创作，展现创意。第二，让学生思考如果奥楚蔑洛夫不是一个趋炎附势的人，而是一个正气凛然之人，那么他面对这件事情的时候会说什么、做什么，试着用细节描写的方式展现该人物形象。有一名学生通过语言描写展现了奥楚蔑洛夫表示一定会找到狗主人，并让其付出代价的言论。他还加入了动作描写，展现奥楚蔑洛夫大踏步地行走，果断地寻找狗主人的过程。

教师可以让学生在细节描写中加入自己的创意想法，然后和原文进行对比，看看自己这样处理是否有利于人物塑造。这样的活动具有新意，能激发学生的发散性思维，让他们找到更多的写作方向。

（三）读后仿写，提升自我创作水平

读后仿写指引导学生在阅读经典作品后进行仿写，有利于学生提升自我创作水平。教师可以指导学生从写句子开始，再逐步拓展到创作整篇文章。

教学完《背影》后，教师组织学生开展读后仿写活动。首先，教师让学生阅读“我”的父亲穿过铁道买橘子这部分内容中的动作描写，找出“探身”“攀”“微倾”等词语，思考这些词语展现了怎样的人物形象，并让学生思考如果想展现某一行为动作，会选择怎样的动词。其次，教师组织连词成句活动，让学生将选择的动词整合起来，进行完整的动作描写。最后，教师让学生思考这一动作描写可以用于什么场合，并尝试撰写一整篇文章。例如，有一名学生想展现码头工人辛勤劳动的动作细节，因此选择了“扛”“顶”“背”等动词，他将这些词语连成句子，又整合其他内容，撰写文章。最终，该学生的文章形象展现了一个身材矮小的码头工人，他不畏困难，努力搬运货物，用瘦弱的身躯承担起了养家糊口的重任。

在读后仿写环节，教师可以给学生搭建展示和交流的平台，让他们展示自己的作品并进行自评和互评。这有助于学生交流阅读感受，分享写作经验，从而更好地构筑读写一体化课堂。

二、围绕细节类型，展开具体指导

（一）外貌类，暗示生活境况

外貌描写是细节描写中的一种。它指的是通过描绘人物的容貌、衣着、体态等，暗示人物的思想性格，展现人物的生活境况，表达作者的爱憎情感。在读写一体化课堂中，教师可以围绕外貌描写设计任务，让学生在阅读中找出外貌描写，结合上下文分析相关人物的生活境况，然后试着用补写法自主创作，以学会用外貌描写暗示生活状况等。

教师可以结合《故乡》中的相关描写设计一系列任务。任务一：请找出作品中展现闰土外貌变化的内容描写，说说这些是否暗示了他的生活变化，然后对照前后文，看看自己的判断是否正确。本文先展现了闰土儿时的外貌：通过“头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”可以看出他的家庭经济状况尚可，还有余钱置办饰品；通过“紫色的圆脸”“红活圆实的手”可以看出闰土气色不错，十分健康。再展现了闰土中年时期的外貌：通过“已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹”“周围都肿得通红”展现其苍老，暗示其生活艰辛；通过“他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣”暗示其家庭贫困。通过对照上下文，有一名学生认为，闰土成年后的生活每况愈下，他每日为衣食奔波忙碌，人也渐渐变得麻木。任务二：引导学生猜想随着时间的推移，“我”、母亲等人的生活是否会发生变化，如会，则补写作品片段，主要通过外貌描写展现相应的变化。有一名学生认为，从“我们多年聚族而居的老屋，已经公同卖给别姓了”等语句中可以看出“我”的经济状况也不太好，所以他在描写“我”的外貌时加入了一些展现沧桑的词句，暗示“我”的经济状况。

通过上述一系列任务，学生可以探究外貌描写在作品中的作用，认识到它的重要性。这样，他们在自主创作的时候便不会忽略外貌描写，而会适当通过外貌描写展现人物生活环境、内心世界等的变化。

（二）动作类，凸显性格特点

动作描写指展现人物行为举止的描写。动作描写可以展现人物的性格特点及心路历程等。在读写一体化课堂中，教师可以开展角色扮演活动，引导学生做出相关人物的动作，并分析如何通过这些动作看出其性格特点，再组织学生进行改写，用动作描写展现不同人物的性格。

在教学《孔乙己》时，教师先让学生分角色扮演孔乙己、“我”和其他酒客，对孔乙己买酒、被酒客戏弄、给孩子们分茴香豆等进行演绎，再让学生探析作者运用了哪些动词来描述相关行为，并分析能否从中看出孔乙己的性格特点。例如，从“便排出九文大钱”中的“排”字，能看出孔乙己此时的动作较为潇洒，展现出他洋洋自得的心理，以及有文人的自尊心；从“孔乙己着了慌，伸开五指将碟子罩住”中的“罩”字，可以看出孔乙己当时十分慌张，他虽然心地善良，想要分茴香豆给孩子，但又因为生活贫困，所以无法给予他们更多的东西。通过整合这些信息，学生可以认识到孔乙己生性善良，但又好面子、穷困潦倒、好吃懒做。之后，教师再设置改写任务：“通过动作描写，我们能看出孔乙己的性格特点。那么，请改写课文段落，通过动作描写，展现“我”、不同酒客等的性格特点。”

通过角色扮演和改写原文这一系列任务，学生认识到在写作中要认真挑选合适的动词，细致入微地刻画人物的动作，这样能更好地刻画出有血有肉的人物形象，展现出该人物独特的性格，体现出该人物形象的复杂性。

（三）心理类，展示矛盾挣扎

心理描写是展现人物在特定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动的描写。通过解读作品中的心理描写，学生能看到人物内心的矛盾和挣扎。教师可以引导学生在阅读作品时剖析其中的心理描写，以感受相关人物的内心矛盾，再组织学生开展猜写类活动，让他们在欣赏相应影视剧片段后，试着用心理描写展现其中人物的内心世界。

在教学《散步》时，教师引导学生解读作品中的心理描写，说说“我”在选择大路和小路的时候，内心产生的矛盾，以及最终的选择。本文运用“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样”等语句展现了“我”所做选择的重要性，“我”虽然内心矛盾，但还是要承担起家庭的责任。之后，教师安排学生完成辩论任务：说说从“习惯听从”“总是听我的”等词句中能感受到什么，尝试辨析“我”是一个有责任感的人，还是一个有“大男子主义”的人。通过辩论，学生能进一步了解“我”的内心世界。在猜写活动中，教师播放了一些影视剧片段，让学生留意其中人物的脸部特写，再让学生结合剧情，猜想相关人物当时内心的想法并试着写下来。

在辨析解读的过程中，学生深入感受了相关人物的内心世界，认识到借助心理描写可以展现人物的复杂内心。猜写活动则能提升学生的参与兴趣。教师这样操作能更好地促进读写一体化活动的开展，让学生始终保持浓厚的读写兴趣。

（四）环境类，渲染多样气氛

环境描写指展现人物所处的自然环境和社会环境的描写。环境描写能展现社会背景，起到渲染气氛的作用。教师可以先采用多感官赏析法，引导学生赏析环境描写，再组织创写活动，让学生尝试进行环境描写。这样便能构筑读写一体化课堂，让学生在完成读写任务的过程中掌握描写环境的方法。

《故乡》中有一段非常精彩的环境描写。教师使用多媒体展现阴森、萧索的荒村场景，并播放低沉、恐怖的音乐，让学生带着情感诵读以下文字：“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。”这使得学生和“我”产生了共鸣，体会到了悲凉之情。同时，学生还由此产生了好奇心，不由自主地猜想作品后续会叙述怎样的情节。在此基础上，教师指导学生进行写作——通过环境描写烘托紧张气氛。第一，引导学生描写一些具有暗示性的物象，如不断闪烁的警报灯、紧闭的房门等，以展现紧张的气氛。第二，引导学生巧妙描述声音，如时钟的滴答声、安静空间中突然响起的敲门声、急促的呼吸声和心跳声、玻璃破碎的声音等。这些声音都能体现气氛的紧张。

在视觉、听觉的刺激下，学生能更直观地感受特定环境，体会相应气氛，从而认识到环境描写的重要性。这样能促使学生在创作中主动思考如何利用文字唤醒读者的视听感官，以感受到特定的环境氛围。

读写一体化视域下，教师可以设计一系列任务，引导学生了解、掌握不同的细节描写手法——通过阅读品味它们的特点，通过创作对其进行迁移运用。这有利于学生提升语文核心素养，也有利于教师为更好地构筑读写相融的语文课堂积累经验。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘俊丽.初中阅读教学的再思考［J］.语文教学与研究，2021（10）：22-23.

［2］  王芳.初中语文阅读写作一体化教学方法［J］.中学语文，2023（15）：46-47.

（责任编辑    农越华）