整合　导读　拓展

［摘 要］文章以单元课例为依托展开探究，聚焦单元主题意义，将单元课时内容相结合，整合单元语篇资源，引导学生在课内外开展主题阅读活动，拓展学习空间，构建创新型阅读教学模式，旨在培养和发展学生的阅读能力及语言运用能力，促进学生的知识体系建构和思维发展。

［关键词］单元主题意义；阅读语篇；教学实践

［中图分类号］    G633.41                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0007-05

一、初中英语阅读教学现状审视及剖析

新课标倡导以主题意义探究为引领，统筹教学内容和学习活动的单元整体教学。然而，当前部分初中英语教师仍存在主题意识淡薄等问题：一是缺乏主题意义统领，只是实施碎片化教学，导致教学内容零散，学生难以构建完整的知识体系，难以正确厘清单元主题逻辑；二是缺乏主题内容统筹，过于注重词汇和语法操练，缺乏对教材阅读资源的整合与补充，没有明确的主题阅读教学规划，难以引导学生进行深度阅读；三是缺乏阅读主题活动延拓，局限于教材内容，忽视课外拓展阅读与读后活动设计，未能挖掘文本的深层内涵，导致学生缺乏思辨能力与知识迁移能力，在文化传递、思维发展以及语言综合运用能力提升上大打折扣。基于以上问题，笔者以素养为统领，围绕单元主题、教学目标、教学主线和育人价值，探究了基于单元主题意义的初中英语单元整体阅读教学策略。

二、基于单元主题意义探究的初中英语阅读教学案例

笔者深入研读教材，以人教版英语教材九年级Unit 1（本文简称Unit 1）为例，基于单元主题，分析教材单元知识体系及主题意义，以活动为载体，进行“单元整合→驱动导读→探究拓展”的教学实践，深化学生对单元主题的认知，促进学生英语核心素养的发展。

（一）单元整合——提取主题设任务

1.语篇解构，确定主题

新课标提出要加强单元教学的整体性，帮助学生构建基于主题的结构化知识。教师要深入研读单元语篇，把握语篇的内容和主题、语言特点和篇章结构、文化内涵和育人价值，同时关注单元各课时语篇间的逻辑关系，梳理各板块碎片化知识之间的逻辑明线和暗线，整合子主题内容，提炼单元主题意义，实现对文本主题真正的理解和把握。

【案例1】Unit 1的主题范畴属于“人与自我”中的“乐学善学，勤于反思，学会学习”，单元语篇从不同的视角围绕学习方法与技巧展开，各语篇均涉及学习方法“do...by doing...”，语言学习贯穿整个单元，这是明线。但从单元整体视角看，还有一条暗线，即在面对英语学习困难时，如何寻求帮助、解决问题，体现教材的育人价值，如图1。

通过两条线索中各子主题的对比，有利于教师整合语篇的主题及单元主题意义，有助于引导学生在学习过程中逐步构建主题认知。

2.主题引领，设定目标

主题意义探究统领阅读教学目标，反之，教学目标服务于主题意义探究。教师要厘清单元各课时语篇教学目标之间的逻辑关系，从记忆、理解、应用、分析、评价和创造等维度来设定单元阅读教学目标。其中，记忆和理解是基础性目标，应用、分析、评价和创造属于关键性目标，为主题意义的挖掘和升华明确了方向。阅读教学的总目标是帮助学生理解文本，并能将所学的语言知识和文化知识转化为实际运用能力，创造性地解决新问题，理性地表达自己的观点，促进能力向素养的全面提升。

【案例2】以Unit 1的整体阅读教学目标为例：

（1）学生围绕主题“How do you study wisely？”，掌握和运用关于英语学习方法的表达，熟悉“动词+by+doing”的用法；通过听、说、读、写等训练，提取有关英语学习困难、建议和学习品质的信息，借助词汇和语法结构表达意义。

（2）学生能运用多样化的英语学习策略提高学习效率，制定合理的学习计划；不断反思并调整，找到适合自己的英语学习方法并加以运用。

（3）在阅读活动中，学生能提炼文本信息，构建结构化知识体系，条理清晰；运用所学知识在写作中完整清晰地表意，体现良好的逻辑思维能力。

（4）学生能了解不同国家或地区青少年学习英语的方法，保持对英语学习的兴趣，明确自己的学习需求和目标。

教学目标围绕单元主题内容“乐学善学，勤于反思，学会学习”展开，目标一是引导学生理解和掌握相关词汇、句型、语法，感知主题意义；目标二和目标三是通过应用、分析、评价和创造等方式深入挖掘主题，聚焦主题意义；目标四是引导学生进行拓展和对比，增强文化意识，保持自信，最终实现内化并升华主题意义。

3.文本关联，设计任务

单元各课时语篇之间具有紧密的逻辑性和关联性。在设计整体阅读任务时，教师可根据单元主题意义，整合课时语篇教学内容，设计循序渐进、螺旋上升的整体线性关联任务链。任务链要符合学生的实际情况，调动学生的主动性，启发学生思考，丰富学生的认知，引导学生逐步完成任务，促进学生结构化知识的形成，从而降低阅读难度，深化主题意义。

【案例3】Unit 1中的各课时语篇基于不同情境对主题展开讨论。从介绍英语学习方法到引导学生克服困难、学会学习。各课时任务链聚焦词、句、文层面的语言输出，难度层层递进，内容环环相扣。单元总任务是在完成单元课时教学后展开的，调查班级学生学习的真实情况，并与写作输出相结合，将关注知识教学和渗透育人价值相结合。“美文欣赏”是阅读拓展延伸，可促进学生思维发展，并使其保持学习自信。“单元回眸”巩固语篇中的重点词汇和重点句型，引导学生将其运用于写作中，提升学生的语言表达能力和学习能力，见表1。

（二）驱动导读——聚焦语篇促理解

1.情境驱动，感知主题

以主题意义引领的阅读课堂教学，导入阶段就需要创设与阅读主题相关的真实或模拟情境，可通过提问、视频、图片、主题结构图、歌曲等进行情境创设，以引入阅读语篇的文化背景或故事情节，激发学生的好奇心和探索欲，为后续阅读奠定基础。通过第一印象让学生感知单元重点词汇和句型，有助于学生激活主题核心知识，进而感知和切入主题意义探究。

【案例4】Unit 1 Section B阅读课的情境导入是观看一个小女孩“早起自学时间表”的视频，回答问题“How does she study English in the morning？”。这一问题复现并巩固单元主题教学中难度大且出现频率高的词汇、短语及句型。第二个问题“Are they good habits for learning English？”起到承上启下的作用，为提出下一个关于语篇主题的关键性问题作好铺垫。“What good learning habits can you think of？”是2a中的读前活动问题，三个问题环环相扣，自然地导入主题，为阅读作好充分预热。

2.问题驱动，聚焦主题

单元教学以问题链为引导，将单元内容进行关联和整合，将问题作为学习出发点，激发学生的阅读兴趣和主动性，帮助学生克服阅读障碍，降低理解难度，更高效地获取信息，逐步深入理解文本。问题的设置以子主题问题、探究性问题和能力构建问题为核心。子主题问题针对各课时语篇进行设置，旨在搭建较充分和完整的单元结构性支架，分解并降低阅读难度，为后续问题的解决作好充分准备；探究性问题富有启发性和引导性，帮助学生探索阅读文本的深层含义、语言特点、作者意图等，是培养学生批判性思维和深化文本理解的重要途径；能力建构问题则从低阶思维过渡到高阶思维，设计多样化且具有挑战性的问题，以满足不同学生的需求，全面提升学生的思维品质。

【案例5】以Unit 1 为例，用问题链对单元主题内容进行整合，“How can we become good learners？”是本单元的驱动性问题，贯穿整个教学过程。子主题问题围绕课时语篇内容展开，具有驱动性，由易到难。探究性问题中的语言点问题“How do you study English？”在第二课时导入部分提出，起到承上启下的作用，既复习了第一课时“英语学习方式”，又为第二课时“阅读学习策略”作好铺垫。整体理解性问题“What are good learning habits？”是B部分阅读语篇的一个统领性问题，构建了文本结构框架。趣味思考性问题“Do you think you will be a great learner？  Why or why not？”培养学生的批判性思维，让学生由低阶思维迈向高阶思维。能力建构问题具有挑战性，能满足不同学生的需求，有效提升学生的思维品质，见表2。

3.导图驱动，内化主题

思维导图是利用图形将思维过程呈现为一种放射性的视觉表达方式。在阅读教学中，教师可运用思维导图引领学生积极思考，培养他们的逻辑思维能力。同时，文本信息结构化、条理化，使学生更容易获取、储存和提取信息，进而加深对主题意义的理解。在阅读教学中，教师展示思维导图的框架，呈现提示词，引导学生收集一级、二级、三级等信息，也可指导学生根据文本内容自主绘制思维导图。下面以Unit 1 B部分阅读语篇的思维导图为例，见图2。

【案例6】依据语篇标题及图片预测文章主题，即获取思维导图的一级信息（语篇主旨）“successful learners have some good habits in common”；通过快速阅读划分文章层次，匹配段落大意，即获取思维导图的二级信息“What habits are they？”，并选择文章结构；通过精读回答“Why are they good habits？”获取思维导图的三级信息;学生从文中找出例子对原因进行说明，即获取思维导图的四级信息；最后总结结论，得出“Learn wisely and learn well”，即获取思维导图的五级信息。

在建构过程中，教师适时提示，帮助学生沿主题思维框架逐步改进，通过小组协商讨论，学生在共享集体思维成果的基础上，对主题意义形成全面、正确的理解，最终实现单元主题知识的系统建构。

（三）探究拓展——学以致用提素养

1.类文延读：构建主题语篇群，丰富语篇内涵

类文延读是引导学生将学到的阅读策略、技能和语言知识应用于关联主题的新阅读任务的迁移策略，是阅读的巩固和升华。其价值在于“发挥课内带动课外的重要作用，进而促成整体效应的集聚和发挥，切实扭转课内、课外阅读被单独割裂的局面”。笔者采用“语篇拓展阅读周行动”的策略，指导学生合理安排课外时间，利用主题拓展阅读语篇群，促进学生对主题意义的探究，丰富语篇内涵。

【案例7】以Unit 1拓展阅读语篇为例，语篇以一定的顺序、不同的类型出现。拓展的六篇阅读文本前三篇是学习方法指导，后三篇提升立意，培养学生的价值观、思维品质、文化意识。

2.输出接力：锚定读写结合点，表达主题意义

输出接力是指教师基于单元线性问题串、单元信息链及语言大观念等教学活动引导学生读后写作的策略。主要包括复述型和迁移型两种类型：复述型输出接力是引导学生回顾单元问题串或信息链中的关键问题，依据图表、大纲或信息线索，利用语言大观念复述文本内容；迁移型输出接力则是引导学生能将阅读文本中的信息、语言结构、思维方式等迁移到新语境，进行创造性的书面表达。

【案例8】以Unit 1迁移型输出接力为例。写作任务是撰写调查报告，内容是调查同学的英语学习方法并描述有效做法。首先，引导学生利用本单元的重点单词、短语和“by doing”的形式填写调查表，为写作作好知识储备。其次，通过范例展示，使学生掌握调查报告写作方式和技巧，用报告的形式来描述同学的英语学习方法、困难及相关建议，运用本单元语法和句型来完成写作任务。最后，通过自评、互评和师评改进初稿的结构和内容。

在成果展示阶段，师生共同参与评价，这不仅促进了师生互动、增强了学生的自我反思能力，还提升了阅读活动的效果。

三、结语

基于单元主题意义探究的初中英语阅读教学，立足于单元整体教学的高度，审视阅读语篇。以语篇为载体，以单元整体阅读教学目标为导向，以阅读活动为路径，引导学生深度探寻主题意义，理解语篇内涵。学生领悟主题意义后，将语言、文化和思维有机结合，从“主题阅读”转向“自主阅读”，从而提升阅读能力和语言运用能力，促进知识建构和思维发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张海燕，汤红艳，鲁向利，等.中学英语阅读教学设计与实践教程［M］.北京：中国人民大学出版社，2021.

［2］  聂鑫琳.思维可视化指向下的英语阅读教学活动设计［J］.中小学英语教学与研究，2023（3）：67-71.

［3］  王静静.单元主题拓展阅读教学中的联结策略应用［J］.中小学英语教学与研究，2024（3）：23-27.

［4］  顾琦一，丁莹烨.英语拓展阅读教学与教师发展［J］.教学月刊·中学版（外语教学），2021（11）：24-28.

［5］  中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［6］  胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）：6-10.

（责任编辑    黄    晓）