广西普通高中综合素质评价系统的实施与探索

［摘 要］随着新时代普通高中育人方式的不断改革以及考试招生制度的改革，综合素质已经逐渐成为普通高中育人与部分高校录取的主要考查维度之一。虽然综合素质评价在高中阶段的推进是必然的，但是由于高中教师工作压力大、学生学业繁重，部分师生在填写综合素质评价系统的过程中，出现了形式化、分数化的情况。若想要促进学生全面发展，建立发展素质教育的长效机制，就要正确认识综合素质评价系统的意义。文章以广西普通高中学生综合素质评价系统在广西柳州高级中学的实施为例进行探讨。

［关键词］普通高中；综合素质评价系统；全面发展

［中图分类号］    G635                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0047-04

为了促进学生全面发展，建立科学的学生评价机制，国务院于2014年9月印发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》。这是恢复高考以来最全面最系统的改革，高中阶段学生大学录取改为“两依据、一参考”，即依据高考成绩和普通高中学业水平考试成绩，参考综合素质评价系统。针对此项改革，广西柳州高级中学（以下称“我校”）在2012年已经自主研发并使用了学生发展与评价系统（见图1）。

我校的学生发展与评价系统通过学生端与教师端的信息录入，形成学生高中三年的“成长记录袋”，学生毕业时，会自动生成《高中学生素质评价手册》。2021年广西正式实行新高考改革，在自治区教育厅和柳州市教育局的指导下，我校迅速从学生发展与评价系统过渡至广西普通高中学生综合素质评价系统（以下简称“综合素质评价系统”）。我校2021级师生作为第一届正式使用综合素质评价系统的师生，在原有系统使用经验的基础上，很快适应了新系统，但也有不少师生在使用、操作综合素质评价系统的过程中存在困扰。

一、综合素质评价系统的特点

（一）评价主体多元性

高中阶段学生的评价应是多元化的，多元化的主体能够更加客观、准确地评价学生的综合素质。评价主体由学生本人、班主任、任课教师、社团教师共同组成，评价主体间协商合作，在互相尊重、理解、合作的基础上，从多个维度对学生高中阶段的实际情况进行记录、评价，形成主体多元的高中阶段学生的综合素质评价制度。评价主体多元能促进综合素质评价融入高中阶段的选拔制度，使高中阶段的学生综合素质评价系统更为完善。

（二）评价角度多样性

不同主体在综合素质评价系统中进行信息记录的时候，虽然维度一致，但同一维度的子维度所记录的模块有所区别。不同主体在进行信息记录时需要对其他主体填写的模块有所了解，从多个角度全面地进行记录、评价，关注学生个体之间的差异性和个体发展的不均衡性，发现和肯定学生的优点，挖掘并发展学生的潜能。这样才能全面、客观地反映学生在高中阶段的综合素质与个性成长特点。

（三）评价过程动态性

评价过程包括：实时数据录入、及时反馈与指导、持续监测与管理、动态分析与反馈。通过对学生进行长期的跟踪，了解学生的综合素质发展状况，并根据需要及时调整评价过程，从而为学生的发展提供有效的指导和支持。

（四）评价系统性

综合素质评价系统内部各要素各有侧重，彼此协调、相互联结，构成了多视角、多维度、结构完备、体系性强的评价框架，有利于教师全方位、客观地掌握高中阶段学生的综合素质发展状况。第一，学生本人、班主任、任课教师、社团教师依据四个维度指标进行评价，更好地理解和参与学生的综合素质评价过程。管理者在综合素质评价系统中的“综合素质评价记录”“综合素质模块统计”“考试成绩管理工作台”“个人中心”四个模块查看，指导数据录入，并通过数据分析全面了解和反馈学生综合素质的发展情况。第二，评价系统具有较为清晰的层次结构，具体体现在将“思想品德”“学业成就”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”等模块分解为更具体、操作性更强的评价指标。如“思想品德”下设的评价指标包括“社会公益及志愿服务”“党团活动”“感动感悟”“其他”，“学业成就”下设的评价指标包括“研究性学习与创新成果”“优势学科学习情况”“阶段小结与反思”“其他”。在这样的层次结构下，评价者可以清晰地了解学生在各个维度的具体表现，有助于发现并培养学生的个性特长和优势潜能。第三，各评价维度和指标按照一定的体系进行组织和排序，并设置了相应的权重、评分标准、评价方法等，以确保评价的公平性、客观性和准确性。综合素质评价系统为学生全面地、可持续地发展提供了有效的反馈和指导，进而引导学生认识自我、规划人生，积极主动地发展。

二、综合素质评价系统的实施与应用

教师在进入综合素质评价系统进行填写前，需要接受相应的培训，熟悉师生端的操作流程，认识到高质量教育体系建设背景下实施综合素质评价的重要意义。以下是我校在实践过程中的一些方法和操作。

（一）模块分工、协同合作

综合素质评价系统以事实为依据，从“思想品德”“学业成就”“身心健康”“艺术素养”“社会实践”五个模块对学生在校期间、放假阶段的主要经历和典型事例进行评价。在部分学校，评价工作由政教处负责，但是在实际工作中，政教处只对班主任、学生有管理权，在评价任课教师的“学业成就”“身心健康”和社团教师的“艺术素养”时存在一定的困难。

我校的实际做法是，由政教处牵头，政教处主要负责“思想品德”“社会实践”两个模块，教务处负责“学业成就”模块，活动中心负责“身心健康”模块，团委负责“艺术素养”模块。各年级按照流程进行具体操作。如政教处对班主任进行集体培训，“思想品德”与“社会实践”模块的评价由班主任依据学生在校期间的表现和各个维度的真实记录进行填写。最后，学生、教师自主遴选综合素质评价系统中的核心内容上传系统。这样一来，部门之间责任明确、协同合作，能有效推进综合素质评价工作的进行。

（二）教评结合、榜样示范

学生在高中三年的发展过程中，行为习惯与成绩都很重要。综合素质评价系统会对学生各学期的各科成绩进行记录，同时会对学生的日常课堂表现、作业情况、课堂考勤以及违规违纪事件进行记录，这样可以随时提醒学生遵守学校的规章制度，注重文明礼仪，进而促使其养成良好的行为习惯。

为了促进学生全面发展和个性化成长，我校每学年均会进行两次先进班集体、优秀学生的评选，并在散学典礼中对获奖班级及学生进行表彰，通过宣传展板、学校网站、微信公众号等对获奖班级及学生进行宣传。我校除了每学期末按照自治区教育厅和柳州市教育局的要求评选三好学生、优秀学生干部、先进班集体，还在每学年的秋季学期将上一学年综合表现优秀或在某方面有突出表现的百余名学生评为“柳高之星”。利用综合素质评价系统中的学生信息评优，不仅能促进学生全面发展，而且能鼓励学生个性化成长。这种评优过程，不仅突出了对学生的鼓励和支持，而且对其他同学起到了榜样示范的作用，效果非常显著。

（三）责任细化，分层突破

综合素质评价系统是多元主体的评价系统，师生实际工作量是非常庞大的，部分主体在信息录入过程中会出现应付、逃避等现象。在自治区普通高中学生综合素质评价实施办法的框架下，在综合素质评价系统操作手册的指引下，我校结合自身情况，采取责任细化、分层突破的举措。

例如，班主任在综合素质评价系统中的填写内容主要包括学生在校期间的个人荣誉、学业奖励、体育奖励、艺术奖励、活动实践奖励、处分、个人欺凌、在校表现等。由学校政教处、教务处制定标准，各班主任每学期在综合素质评价系统中导出相应班级的“学生记录模板Excel表格”，让学生如实将个人的奖惩情况录入“学生记录模板Excel表格”。接下来，班主任对学生的奖惩情况进行核实。核实无误后，由班主任将学生的奖惩情况及佐证材料统一导入综合素质评价系统。奖励性材料必须客观真实、有据可查。

在每个学期末，根据学生该学期的个人成长过程，以发展的眼光看待学生，客观地分析学生的个性差异与特点。结合班主任、科任教师、社团教师得出的反映学生该学期整体发展情况的评语，班主任在综合素质评价系统中选择所有的学生统一导出“学期评语填写模板Excel表格”，在填写每位学生的学期评语后，再上传至综合素质评价系统。

三、综合素质评价系统使用过程的思考

不同年级的学生在综合素质评价系统中填写的情况是不一样的，我校学生的具体填写情况见图2、图3、图4。

通过系统中学生填写的数据发现，高中阶段的学生在“学业成就”模块填写的内容最多，记录的多是他们在校学习过程中的琐碎事，其次是“思想品德”模块的内容。这说明高中阶段的学生在学业压力较大的情况下，出现了重学业轻素质的情况，使得学生将大部分时间用来学习理论知识。而学生在“身心健康”“艺术素养”“社会实践”模块填写的内容较少，反映出他们的创新意识不足，忽视个性化发展。

为了促进学生德智体美劳全面发展，在重视学生学习之余，我校从以下维度对学生进行了过程性成长记录与综合素质评价。

在思想品德方面，我校结合工作实际，制定了《学生品德表现评价表》，主要考查学生在品德操守、责任义务、行为习惯等方面的表现，考查内容包括家国情怀、尊老爱幼、社会责任、集体荣誉、诚实守信、交流合作、遵守纪律等。学校各年级以班级为单位，采取轮周执勤制度，以学生自评、互评和班级教师评议相结合的办法，每周完成一次“一班一红旗”评比，在每学期结束前完成“一学期一评”。评议结果在年级内公示，并附相关事实材料，公示无异议后，方能生效。《学生品德表现评价表》中的内容也要及时录入综合素质评价系统，并使评价过程真正做到“有人记录，有人核对，有人签字，可供查询”。

在学业成就方面，学校还提供学科竞赛方面的学习与培训，鼓励学生在专业教师的指导下积极参加全区、全国的奥林匹克竞赛。学校把学生参加竞赛或活动所取得的成绩也纳入此项考核。学生获奖情况需注明获奖级别和具体比赛项目名称。学生以学期为单位，自行申报，同时提供相关佐证材料，由班主任、任课教师核实后录入平台系统。

在艺术素养、身心健康方面，学校更注重学生在艺术、体育运动方面的特长以及参加艺术、体育竞赛活动获奖等情况。学生同样以学期为单位，自行申报，同时提供相关佐证材料，由班主任、社团教师核实后录入平台系统。

在社会实践方面，学校要求学生如实自述参加勤工俭学、志愿服务、军训、紧急疏散演练、参观、社会调查等活动的具体内容、时间、表现和荣誉等，由学生提供佐证材料，并由相关教师或信息核实教师签署意见。社会实践的具体内容由学校基于自身实际及学生的年龄特征，在每学年初统一确定，并由学生本人将社会实践的信息录入综合素质评价系统。

为进一步推进综合素质评价工作，我校根据综合素质评价工作的相关要求，开展了一系列学生喜闻乐见的实践活动，比如五四文艺汇演、“5·25”心理系列活动、“校庆杯”足球联赛、迎新环校跑等，并指导学生及时收集和整理相关材料。这样一来，学生在校期间就不仅仅要掌握学业知识，还要发展综合素质，从而促进学生全面而有个性地发展。

学生全面发展的主阵地，不仅仅是学校，家庭也起到了非常重要的作用。在高一新生入校后，我校向每位新生发放了综合素质评价告知书，明确告知学生和家长综合素质评价的各项内容和标准。同时，学校还组织了专门的讲解会，向新生和家长详细介绍综合素质评价的实施方法和流程，让他们对综合素质评价有更深入的了解。学校在修改和完善综合素质评价实施细则时，会积极邀请家长代表和学生代表参与。通过听取家长代表和学生代表的意见和建议，学校能够更好地了解学生的需求和家长的想法，使实施细则更加科学合理。这也体现了学校对学生和家长的尊重和重视。

学生在放假期间，如果花费大量时间玩手机，是不利于他们积极开展学习、构建梦想的。放假期间，家长在监督学生完成假期作业的同时，可以结合社会资源开展一系列的社会活动，如社区服务、博物馆参观、图书馆阅读、科技馆体验学习、公园散心、父母职业体验等。通过这一系列的社会活动，使学生在放假期间也能提高综合素质，收获社会经验，实现个性化成长。

综合素质评价系统的使用，可以更直观地体现出学生的成长与变化，教师需要引导学生在综合素质评价系统填写过程中，发现自我、展示自我，提高自信心。通过指导学生发挥自己的特长与优势，正视并改正自己的缺点与不足，使学生明确自己努力的方向。同时，教师也要进一步优化评价的方式，充分发挥评价的教育功能，通过家校社联合，拓宽学生的社会实践渠道，完善综合素质评价机制，优化综合素质评价和过程性材料，最终形成学生综合素质评价报告册，为高校选拔人才、社会用人单位选人用人提供重要参考。

［   参   考   文   献   ］

［1］  黄云振，黄春秀，谢俏静.高质量教育体系建设背景下优化广西普通高中学生综合素质评价研究［J］.基础教育研究，2023（9）：1-4.

［2］  朱洪秋.推进高中综合素质评价的有效策略［J］.中小学管理，2008（11）：51-52.

［3］  余其权，彭配伟.高中综合素质评价的有效策略研究［J］.学苑教育，2023（9）：49-51.

［4］  王瑞.记录成长    以评促学：开展高中综合素质评价的体会［J］.基础教育论坛，2020（20）：57-58.

［5］  张凯越.新高考背景下普通高中学生综合素质评价政策执行研究 ：以D市X县中为例［D］.上海：华东师范大学，2023.

（责任编辑    袁    妮）