多元·多维·多样：初中历史表现性试题情境真实的分析与教学启示

［摘 要］初中历史表现性试题情境真实的表现形式不同，使得入境素材多元且特点鲜明。不同的入境素材适用不同的构境策略，如“片段式”构境、“并列式”构境、“立体式”构境，三者分别呈现出点、线、面的构境特色。对入境素材和构境特色加以研究，有助于深化教师对教学的理解。

［关键词］初中历史；表现性试题；情境真实；教学启示

［中图分类号］    G633.51                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0043-04

《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》（教基〔2019〕15号）就“提升试题科学化水平”提出“（试题命制）充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平”的改革意见。由此可见，真实是试题情境创设的基本要求。

表现性试题是指基于表现性评价理念命制的立意高远、情境真实、任务复杂、表现多元的试题。相较于传统试题，表现性试题更强调把知识与技能综合应用到社会真实情境中，也更注重考查学生在真实情境中进行“实作”（即实际操作）的能力［1］。真实性是核心素养的精髓［2］，这就需要将学生置于真实的问题解决情境中，通过观察学生的表现了解其素养水平。表现性试题可成为测评学生核心素养程度的有效工具［3］。本文对初中历史表现性试题的入境（即进入情境）素材及构境（即构建情境）策略进行分析并阐述其给教学带来的启示。

一、多元素材入境

黄牧航教授结合《中国高考评价体系说明》对情境进行分类，将历史试题情境细分为历史事件情境、历史实践情境、历史学习情境、历史研究情境四类。根据情境与学生生活经验的联系程度，可将历史情境进一步划分为真实情境（生活情境）、“准真实”情境和虚拟情境。

若根据上述四种历史试题情境及其与学生生活经验的联系程度，可大致对情境真实作如下理解和水平划分（见表1）。

可见，虽同为真实情境，但因其内涵各有侧重、与学生生活经验联系程度不同，情境真实的表现形式也各不相同。初中历史表现性试题情境真实的表现形式可大致分为三种情况：一是体验式“真实”，即情境构建真实，注重情境真实体验，往往通过图文等素材引发学生真实反应；二是经验式“真实”，即情境勾连现实，旨在促使学生把学科知识运用到新的实践中，解决现实中的问题；三是检验式“真实”，即情境符合逻辑，其重点考查学生运用所学知识解决新情境下的历史问题的能力。

与日常历史教学情境不同，试题情境创设更多依托于与试题相联系的文本及符号（如各类图文史素材）所构建的背景、环境和场景。由于初中历史表现性试题情境真实的表现形式不同，使得入境素材多元。通过对2023年全国各地中考历史表现性试题进行分析，发现其“入境”素材有如下特点（表2）。

二、多维策略构境

表现性评价由目标、表现性任务和评分规则组成，三个核心要素互相关联、互为因果［1］。表现性任务主要包含情境和核心问题两大要素，其既是目标落实的载体，与目标相匹配，又是评分规则制定的依据，与评分规则共生。

综合分析已收集到的2023年的41份各地中考历史试卷，发现体验式“真实”的试题最少（只有1道），其入境素材是内涵丰富且能与宏大背景关联的“片段式”素材。检验式“真实”的试题最多，其入境素材是线索丰富且相互关联的“并列式”素材。经验式“真实”的试题方兴未艾，其入境素材是指向现实生活且基于实际问题解决的“立体式”素材。三种入境素材分别适用“片段式”构境、“并列式”构境、“立体式”构境三种构境策略，这三种策略分别呈现出点、线、面的构境特色。需要指出的是，这只是试题情境的构境特色，更多与考查维度相关，而与考查难度无关。如同四类真实情境之间并非泾渭分明，三类情境真实的表现形式也多有交织，因为真实、复杂的情境往往以多方面的情境信息为载体。

下面以三道典型试题为例，对初中历史表现性试题的三种构境策略进行逐一分析。

（一）“片段式”构境

例1（2023·福建）

红色经典歌曲是历史的回响，时代的号角。阅读材料，完成下列要求。（12分）

材料一    八年级（1）班以“抗战歌曲中的历史”为主题开展跨学科学习活动，选取了《弹起我心爱的土琵琶》的歌词为研习素材。（注：《弹起我心爱的土琵琶》是电影《铁道游击队》的插曲，该电影叙述了1937年全民族抗战爆发后，中国共产党领导的敌后抗日游击战争的历史。）

【示例】略

“片段式”构境是指使用内涵丰富且能与宏大背景关联的素材构境。如用文字构境，往往选择情感丰富、内容简明、内涵丰富但能集中呈现完整“片段”的文字；如用图片构境，则常使用能“拟真”设问的图片。该题情境包含导语、背景介绍和歌词三部分，导语体现构境意图，背景介绍体现入境“邀约”，歌词是构境主体，也是典型的“片段式”素材。体验式“真实”是具体问题情境的呈现，设置时需注意以下三点：①情境素材能迅速激趣并促使学生自然产生入境体验感；②情境素材符合学生认知并能用学生理解的方式来设置问题；③情境素材能为问题的提出提供支撑。

（二）“并列式”构境

例2（2023·连云港）

阅读下表，完成下列要求。

——据中国社会科学研究院《世界历史·社会主义国家政治制度》制作

“并列式”构境是指使用相互独立但又多维关联的素材构境。“并列式”构境的试题多以历史学习情境为依托，素材选择多元、建构逻辑自洽，体现了历史课程内容“点—线”结合的叙述方式，以及以“点”连“线”、以“线”穿“点”的过程性及线索性特征。上述例题以历史发展时序为经，循序渐进地叙述相关历史事件，能帮助学生把握历史发展的动态历程、阶段性特征，并形成比较性认识。除表格形式外，“并列式”构境还以年代尺为主要呈现形式。“回答自由”是检验式“真实”的显著特点，允许学生自行挑选他们认为相关的事实信息，根据自己的判断来组织相应的答案，整合并评价他们认为合理的观点。

（三）“立体式”构境

例3（2023·金华）

巍巍长城，筑起民族脊梁。历史与社会课开展“文旅融合·长城 ”跨学科主题项目化学习，围绕驱动性任务“制作长城旅游宣传册”，各小组分工协作，请你参与完成。

任务一【梳理长城修建史】

任务二【讲好长城故事】

任务三【撰写长城旅游宣传册卷首语】

“立体式”构境是指使用真实或模拟真实生活情景的素材构境。周文叶教授从真实性角度将表现性评价分为纸笔的表现性任务、辨认的表现性任务、结构化的表现性任务、模拟情境的表现性任务和真实样本的表现性任务［1］。纸笔的表现性任务要求学生将已有知识、技能与经验运用到真实情境的问题解决上，在完成任务中体现“实作”与表现的能力。该题以“文旅融合·长城”这一现实生活情境勾连长城变迁及其象征意义，通过制作长城旅游宣传册来考查学生“实作”与表现的能力，情境构建层次丰富、意义鲜明，做到了熟悉与新颖相结合，使学生既能感受到挑战，又能学以致用。

三、多样教学启示

评价是教学变革的先导，教学变革是对评价的实践。在“为学习的评价”渐成主流的今天，基于情境化、解释性、表现性的评价能够深化教师对教学的理解。多元素材入境、多维策略构境，也给教师带来了多样的教学启示。

1.聚合多元视角，挖掘学科新素材。情境认知理论揭示了情境对学习的重要性，其强调知识是镶嵌于具体的情境与活动中的。历史表现性试题注重对任务情境的构建，强调情境应像诱饵一样把学生引入任务。因此，历史情境教学的总体目标是追求生动、形象、感性的历史学习［4］。就情境创设素材而言，应多选择能较好承载知识且具有较强事实性、故事性、情节性、体验性、细节性的文字（或图片）新素材，特别是《义务教育历史课程标准（2022年版）》引入跨学科主题学习后，更应深入挖掘现场感、画面感、旋律感较强且具有史料价值的语文、美术、音乐等学科新素材，以增强学生的历史现场体验感，帮助学生更好地理解历史知识。

2.聚力表现评价，实践构境新策略。受限于纸笔测试，表现性试题更侧重于展示学生解决问题的思维过程。将表现性评价引入课堂教学，能更真实地反映学生的口头表达能力、文字表达能力、思维能力、创造能力、实践能力及学习成果。初中历史课程内容采用“点—线”结合的叙述方式，“点”是具体的历史事实，“线”是历史发展的基本线索。在课堂教学中，以“片段式”构境破难“点”，帮助学生深化对历史事实的认识；以“并列式”构境联主“线”，帮助学生把握历史发展的阶段性特征；以“立体式”构境穿“点”连“线”解决现实问题，帮助学生建构历史知识与现实世界的关联，促进课程内容情境化，将能力考查寓于情境中。

3.聚焦问题解决，促核心素养落地。表现性试题关注学生在真实情境中运用已有知识解决问题的能力以及完成任务的过程表现，引导学生从“解题”走向“解决问题”。从某种程度上讲，以“经验式”真实为代表的“立体式”构境最能体现出初中历史表现性试题的真谛，其注重通过解决问题来考查学生的思维水平与探究水平，并关注思维过程、探究过程的评价，关注思维结果、探究结果的价值意义。因此，课堂教学应聚焦真实问题的解决，加强课程学习与学生生活经验、现实社会之间的联系，引导学生在学科实践（即“做”的过程）中发现问题并运用所学知识解决问题，进而促进核心素养落地。

［   参   考   文   献   ］

［1］  周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.

［2］  钟启泉.真实性，核心素养的精髓［N］.中国教育报，2019-06-20（7）.

［3］  黄卫平.指向核心素养的表现性试题命制策略及教学启示：以2023年浙江省湖州市初中学业水平考试社会法治试题卷第24题为例［J］.基础教育课程，2023（21）：66-73.

［4］  黄牧航.论历史情境命题［J］.历史教学（中学版），2012（7）：3-13.

（责任编辑    袁    妮）