新课程标准下中职公共基础课“三教”改革的研究与实践

［摘 要］在“三教”改革中，教师是改革的实施者、基础，教材是改革的载体、有力抓手，教法是落实改革的有效途径，三者既互相促进又相互制约，形成了一个有机整体。文章以中职数学教学为例，探索在新课程标准下，中职公共基础课“三教”改革的方法和建议，真正体现公共基础课程的学科价值。

［关键词］“三教”改革；公共基础课；中职数学教学

［中图分类号］    G71                ［文献标识码］    A                ［文章编号］    1674-6058（2025）09-0088-04

一、新课程标准下中职公共基础课“三教”改革的背景

（一）问题的提出

2019年1月24日，国务院正式发布《国家职业教育改革实施方案》，围绕教师、教材、教法三个维度提出系统性改革任务。“三教”改革，即教师、教材、教法的改革，是职业教育质量的生命线、内涵发展的突破口、人才培养的切入点。2020年，教育部陆续颁布了十门中职公共基础课课程标准（以下称“新课程标准”）。新课程标准的颁布与实施，标志着引领我国中等职业教育公共基础课的纲领性文件由原来的教学大纲过渡到课程标准。新课程标准成为指导中等职业学校公共基础课“三教”改革的基本性文件。《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求提升中职公共基础课在职业教育整体教学体系中的重要性，将公共基础课程纳入职业人才培养的整体方案和课程结构，使公共基础课程真正体现其学科价值。公共基础课程是实施人文素质教育的有效载体，是培养学生创新思维的必要途径，具有引导学生不断成长、激励学生奋发有为、促进学生持续发展的重要作用。上述政策的颁布与实施，为职业教育公共基础课提供了新的发展契机。

（二）研究现状分析

近年来，各中等职业学校开始注重综合型人才的培养，但其更多是关注学生职业技能层面的问题，注重专业成长，对与未来工作相关的人文素养、道德伦理、审美能力、责任感、价值观等关注不够。部分中职学校公共基础课程在整个中职课程体系中处于相对弱势地位，其人文素养培育的作用得不到有效发挥。另外，有调查表明，雇主对中职生的具体岗位操作能力满意度较高，但对其英语水平、书面表达能力、整体素质和工作中的组织协调能力等综合能力满意度较低。部分中职公共基础课教师的教育理念和教学方法陈旧，没有意识到价值引领的重要性，忽视了对学生职业素养的培养。此外，不少中职学校公共基础课类培训次数远低于专业课培训，教师获得高水平的公共基础课专业培训机会相对较少。这些都影响到中职公共基础课课程价值的发挥。

在这样的背景下，如何高效发挥公共基础课的课程价值，提升育人质量，实现三全育人，为中职学校高质量发展提供有力支撑，本文结合中职数学从以下几方面进行分析。

二、解决的方法和建议

（一）教师：建设教学创新团队，推动教师改革

新时代中职教师的职教理念和职教情怀事关“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本问题。教师改革主要是指教师队伍建设和教师自身素养的提高。这些都需要通过转变、创新公共基础课教师的教育理念来实现。

1.“引进来”，优化教师队伍结构

以数学学科为例，广西北海市中等职业技术学校（以下简称我校）数学学科组原先师资力量不足，非数学专业的兼课教师占比接近30%，教学质量受到较大影响。近三年我校实施人才引进工程，大力引进数学专业教师，现在团队有19名核心成员，且全部为数学专业毕业，数学专任教师占比100%，这些教师知识结构完善，专业素质过硬。

2.“外引内培”，构建先进理念

我校重视公共基础课教师的培训，指导教师制订发展规划，每学期都开展师德师风专题学习和现代职教理念培训学习，让教师了解前沿职教改革政策。比如，开展新课程标准专题培训、学科知识培训、信息化技术能力提升培训、短视频与微课制作培训等；建立“专业带头人—骨干教师—新入职教师”三级培训体系；打造中职学校教师团队“听看问思行”五维一体培养循环路径；定期开展公开课、说课比赛，搭建“课改论坛”“科研沙龙”等平台，为教师提供展示交流的机会；依托国培、省培、校培等途径“走出去”，拓宽培训学习渠道；实施“蓝青工程”，以学校骨干教师、教学名师等作为头雁，以老带新，一对一师徒结对，促进教师团队共同进步。

3.“推出去”，促进素养提升

我校鼓励教师参加各类教学技能比赛，通过比赛获取中职教育发展的前沿信息并将其应用到教学中，以赛促学、以赛促教，做到教学相长，形成职业发展与教育教学质量提升的良性循环。近三年，我校数学学科组青年教师每学期都参加学校的公开课比赛、说课比赛，在全区的微课比赛、教师教学技能大赛和文明风采比赛中均获得好成绩。

（二）教材：开发立体化教材，推进教材改革

1.立体化教材的概念

“三教”改革任务的提出让立体化教材的研究进入一个新的阶段。立体化教材是基于课程目标，以传统纸质教材为基础，借助现代信息技术和平台，科学整合多媒体、多形态、多层次的教学资源，并以视、听、读、写、练等方式呈现的一种教材新形态。立体化教材的内容包括纸质教材和数字资源建设。我校立体化教材研究对接新课程标准，结合中职学校的学情和专业特色分为三个层次：第一个层次是主教材，主要包括学科知识的学习和价值引领；第二个层次是优秀案例编写与收集，案例要求结合专业特色和职业特色融入思政元素；第三个层次是建立资源库。三个层次将价值观教育与学科知识教学结合起来，互通有无，互为补充。

2.立足主教材文本，立德树人

数学是一门逻辑性、系统性和独立性都非常强的学科，要注重凝练学科核心素养，充分发掘数学独特的育人价值，挖掘课程内容与社会生活、职业场景的联系，在实践教学中培养学生的职业精神和职业素养。（1）结合专业特点，融入思政元素，合理选择教材内容。例如，在讲授集合的交并集知识点时，建筑专业可以结合专业特点设计微课：由中国古建筑榫卯结构视频以及榫卯动态图导入，把榫卯结构和集合知识联系起来讲解，体现了古建筑文化和数学知识的结合。学生主动学习新知，增强对古建筑文化的了解。这个过程培养了学生精益求精的工匠精神，也增强了学生的职业适应性。又如，在烹饪专业的数学教学中，教师可以这样引导学生：食品雕刻的比例可以结合几何图像知识，餐饮成本的最优化问题可以通过二次函数解决，中西点制作中面粉发酵体积与时间的关系其实就是函数单调性的体现，等等。在例题、练习、学案等中融入思政元素，这样的设计充分体现了以学生发展为中心，以培养学生的综合职业能力为宗旨的实践价值取向。（2）注意案例素材的生活化。数学是一门源于生活的学科。课堂教学中涉及的数学问题应从学生已有的生活经验出发，引导他们思考数学在实际问题中的应用。教师应遵循学生的成长规律，注重教学内容和社会生活的联系，形成协同育人合力。例如，烹饪专业的学生在学习“函数的表示法”时，教师可以这样给学生布置作业：用列表法完成函数的表示，要求题材例子与烹饪专业相关。结果学生的表现让人惊喜，他们用列表法完成了以下函数关系：猪肉价格与时间的关系，牛肉烹饪的重量与烹饪时间的关系，水果含糖量与水果品种的关系，等等。学生在分析问题、解决问题的过程中学会了用数学进行交流，建立了数学和社会生活的联系，提升了数学核心素养。

3.利用信息资源，搭建数字教学课堂

我校在“三教”改革实施过程中，以教学信息化“三通两平台”建设为契机，开发立体化教材。立体化教材不是纸质教材与信息教学资源的简单结合，而是以新课程理念为核心，整合各种新资源的教学新形态。（1）建立教学资源库。我校数学学科组在学习通、希沃等平台上创建各个章节的课件、微视频、数学文化故事、精品教学案例等，作为数字化资源的有力补充，并作为学科组资源共享。（2）推动在线课堂建设。搭建好数字课堂是立体化教材建设取得预期教学效果的一个重要环节。充分利用腾讯直播、学习通等平台建立在线课堂，满足学生“时时可学，处处能学”的需求。在线课堂推动了线上线下混合式教学模式的发展。另外，鼓励教师积极参加全区教师技能大赛、微课比赛、混合式教学大赛等各种比赛，以赛促学、以赛促教。各种比赛和混合式教学模式的发展，促进了教学资源库和在线课堂的完善和发展，推动了立体化教材的开发。立体化教材呈现形式见图1。

（三）教法：采用多元教学模式，让教学活起来

1.确定“三位一体”教学目标

教师和教材的改革最终要通过教学模式与方法的变革来实现。为更好地发挥公共基础课的作用，课程要以立德树人为核心，落实核心素养培养，确定“价值塑造、知识传授、能力提升”三位一体的创新教育目标。坚持公共基础课和课程思政同向同行，改革教学模式：一方面充分发挥公共基础课的独特育人优势，另一方面加强公共基础课与专业课之间的相互融通和配合。

2.采用多元教学模式

我校“三教”改革对接新课程标准，基于“民主、平等、和谐、尝试、成长、人文”的绿色生态课堂指导思想，根据各学科课程特点和学情，紧扣核心素养、人文素养的培养，拓展教学时空，打造有温度的课堂。例如，语文课程重点推进情境式教学改革，数学课程重点推进“二案四环节模式”教学改革，思政课程推进“行走的思政课”教学改革，等等，通过多元教学模式让学生动起来，教学活起来。

数学课程探索新课程标准下“二案四环节模式”。其中，“二案”是指预学案和练习案，“四环节”是指“创设情景，激发动机→互动讨论，活动体验→应用内化，当堂检测→总结延伸，拓展提高”。具体而言，预学案是课堂教学前教师的“预先设计”，细化为课前引导、进入情境、明确任务三个阶段。练习案则是课前按难易程度准备，教师根据学生的课堂表现进行弹性选择和调控。课中“四环节”层层递进，引导学生主动参与知识的发生过程。“二案四环节模式”基于绿色生态课堂的指导思想，旨在激发学生主动参与学习的欲望，同时把人文关怀落实到课堂，实现教和学的有效衔接，在自主、合作、探究的氛围中育德育才。

下面以中西面点专业“函数的单调性”教学中预学案环节为例阐述具体教学过程。学生事先准备好工具，接着分组实验，在实验过程中要跟踪记录500克面粉加入酵母和水后面发酵的体积随时间变化的过程，并于实验结束后将记录数据上传。教师根据学生上传的数据制作课件，在创设的情境中引导学生：随着时间的变化，面的体积不断增大，反映到图像上表现为逐渐上升的趋势。这样的教学设计“贴实际、贴专业、贴职业”，拓宽了教学时空，同时也易于教师根据学情随时调整教学进度和教学方法。学生通过这样的教学能感知数学就在身边，从而减少数学学习的抽象感和距离感，渐渐爱上数学。此外，我校还探索其他以网络环境和数字资源为支撑的教学新方法、新途径，借助信息技术提升教学效果，从教学形式、学习方式、教学内容呈现方式等方面入手，打破课堂边界，追求课堂教学效果最优化。

三、结束语

“三教”改革是循序渐进的过程，三者要相互协调：教师和教材相适应，教师和教法相契合，教材和教法相匹配。教师要意识到中职公共基础课在职业教育中的重要性，在新课程标准的引领下提高自身素养，积极探索、创新教学模式，使公共基础课程真正体现其学科价值，同时培养学生爱岗敬业的职业精神与素养，充分发挥公共基础课程对职业人才培养的重要作用。

［   参   考   文   献   ］

［1］  蒲冰远，石丽莉，钱玲，等.公共基础课程在高职院校人才培养目标中的作用及定位探析［J］.教育现代化，2020（29）：1-5.

［2］  欧赵福.“三教改革”驱动下教师职业素养和实践能力提升途径研究［J］.文化创新比较研究，2020（26）：47-49.

［3］  段淑萍.“三教”改革视域下课程思政建设的意蕴和路径［J］.湖南理工学院学报（自然科学版），2021（3）：87-91.

［4］  徐晔.智能时代高等职业教育立体化教材的内涵、特征及实践路径［J］.职业技术教育，2021（10）：32-36.

［5］  尹玉辉.全国中等职业教育雇主满意度调查实证研究［J］.职教论坛，2019（6）：140-146.

（责任编辑    陈    明）