诗歌跨学科教学策略研究

摘   要：培养学生核心素养是教学改革的重点之一，而诗歌教学在提升初中生核心素养方面发挥着重要作用。目前，跨学科学习是推动诗歌教学的一种行之有效的方式。在教学中，通过明确诗歌跨学科教学的必要性，分析当前初中诗歌教学存在的主要问题，梳理总结出诗歌跨学科教学的实施策略，为核心素养下诗歌跨学科教学提供方法和思路。

关键词：初中语文；诗歌跨学科教学；实施策略；核心素养

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0004-03

《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》首次明确提出了“核心素养”概念，并将其摆在深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为我国新课程标准制定的核心依据。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）无论是在课程理念还是在课程目标的制定上，都多次强调教学过程必须关注课程内容与学生实际生活以及与其他学科的关系，并要求注重听、说、读、写技能的综合发展。《课标》提倡在内容组织和呈现方式上实施“跨学科学习”“充分发挥跨学科学习的整体育人优势”，进而培育学生的核心素养。但实际上，很多教师在诗歌教学中过度依赖文本，缺少相关内容的补充和整合，难以落实《课标》倡导的教学原则，致使学生难以形成系统的知识体系，学习积极性不高。为此，学校特别成立了“核心素养下诗歌跨学科教学在初中教学改革中的策略研究”课题组，并开展了专项研究，该课题被邢台市教育科学研究所立项为一般课题（课题编号：23Y241）。经过一年多的研究实践，取得阶段性成果，简述如下，以期交流提高。

一、诗歌跨学科教学的必要性

中国教育科学研究院讲师李振宁在《STEM教师的跨学科成长》一书中探讨了对跨学科的认知、教师跨学科成长路径及课程建设与教师跨学科教学能力提升的议题，为新课程背景下教师教学能力提升提供了有利指导。美国心理发展学家加德纳在其著作《从多元智能到综合思维》中阐释了“多元智力”这一观点，使得不同学科之间的课程设计得以突破传统边界，实现互通与融合。尹庆华在撰写的文章《跨学科融合：还原诗歌最初的美好》中，谈到了如何解析学生对于诗歌“不感兴趣”的心理根源，并探讨了转变学生对此态度的对策，以期让学生对诗歌的感情态度由抗拒转为喜爱。

从实践层面讲，教师运用诗歌与其他学科交叉融合的教学方法，能够以诗篇中的特定部分为基础，构筑起与不同学科间的桥梁，激发各学科之间的交流与思维碰撞，拓展学生的认知领域，深化他们对多元知识的理解与掌握，帮助他们建立稳固的知识体系，从而提升综合素养。同时，在教学过程中引入诗意化的跨学科教学，还可以启发教师不断习得新知与授课策略，拓宽其知识视野，促进专业进步。

二、诗歌跨学科教学中存在的问题

为进一步全面了解当前诗歌跨学科教学现状，我们进行了问卷调查。通过调查发现，当前初中诗歌跨学科教学存在如下问题。

（一）教学内容单一

当前，初中诗歌在教学中往往过于依赖文本，缺少相关内容的补充和整合，忽视了与其他学科的联系。这种单一的教学内容导致学生对诗歌的理解缺乏深度和广度。

（二）诗歌跨学科教学流于形式

通过调查发现，很多教师在做教学设计时，不仅忽视了学科的特性，而且没有认真思考开展教学活动的目的是为了达成跨学科教学的目标，仅仅是为了丰富课堂教学形式。他们将诗歌跨学科教学错误地认为是多学科课程的单纯叠加，常常通过配乐朗诵、绘画等呈现诗中景象的方式来进行他们所理解的跨学科教学活动。这就导致教师无法明确跨学科教学目标，出现跨学科教学流于形式的问题。

（三）诗歌教学方法陈旧，缺乏创新性

传统的诗歌教学方法以讲授为主，教师往往通过逐句讲解、翻译诗意等方式进行授课。这类过时的授课法不具备吸引力和互动性，难以唤起学生对知识的渴望，不能有效培育学生自我探究的能力。与此同时，在诗歌跨学科教学中，教师常常依据自己的理解，随意运用自己擅长的其他学科知识来授课，导致诗歌跨学科教学方法陈旧，缺乏创新。

三、诗歌跨学科教学的策略

（一）合理整合诗歌跨学科学习的教学内容

开展诗歌跨学科教学，首先要打破学科壁垒。这就要求教师整合教学内容，将诗歌与其他学科的知识点相结合。例如，在讲授《使至塞上》一诗时，学生不清楚“居延”“燕然”两个地名。此时，教师可以引导学生通过自主查阅资料，了解地名背后的含义，点燃他们的学习兴趣。王维此行要去慰问唐河西节度使崔希逸，他从长安（今西安）出发到凉州（今甘肃武威市），诗中嵌入这两个地名，旨在强调关塞重重，山高路远，烘托孤寂之情。如此把地理知识引入诗篇，不仅可以充实课程素材，也有助于唤起学生学习知识的热情，帮助学生深刻地领会诗歌的情感深度和艺术意蕴。

（二）准确把握诗歌跨学科的教学目标

若要扭转诗歌跨学科教学流于形式的局面，就必须明确并牢牢把握跨学科教学的目标。《课标》提出：跨学科教学要“联结课堂内外、学校内外；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”从上述描述中能够归纳出跨学科教学的关键要素包括侧重实践操作、具有综合性质、培养问题解决能力、拓展学习应用范畴以及提高语言文字运用能力。这些要素是跨学科教学设计的依据，其中，“提高语言文字运用能力”占据主要位置，是跨学科教学的主要任务。诗歌跨学科教学是“诗歌+多学科”的教学模式。所以，教师要认真解读课程标准，以制定出准确且清晰的教学目标。下文以统编版初中语文教材八年级下册第六单元课文《卖炭翁》为例，具体分析如何准确设计该诗的跨学科教学目标。

该单元编排的几篇课文旨在引导学生憧憬美好生活，反思现实的生存状态，领会诗文的丰富内涵。本首诗的教学重点和难点是让学生通过反复诵读，感受诗人对以卖炭翁为代表的广大劳动人民的同情及对“宫市”的憎恨，关联社会现实，培养社会责任感。

在教学时，教师经常听到学生说卖炭翁不苦或只有一点点苦。为了让学生真实体会到卖炭翁的苦，笔者通过援引多学科资料，补充学生关于烧炭流程的知识。诗中“宫使”用“半匹红纱一丈绫”掠夺了老翁的“一车炭”。教师通过收集史料，还原到唐朝的集市了解物价，和学生一起进行实际演算，让“宫市制度”的苛酷进一步具像化。经过计算，“半匹红纱一丈绫”在当时大约价值800文，一车炭千余斤，大约2720文钱，按三折价格强制购买，凸显真实的历史更加残酷。如此，借助科学、数学等多学科知识的融合，让学生真正体会到卖炭翁的苦。进而通过对《卖炭翁》细节的深度探究，以及对“炭”与“半匹红纱一丈绫”这两个事物极具情境性、鉴赏性的特征的了解，学生可以深切体会晚唐残酷的社会现实以及劳动人民的疾苦，进而生发出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的悲天悯人的家国情怀。借此基础，确立此诗的跨学科教学目标为：要求学生在掌握这首诗的同时，融合自然科学知识，围绕诗篇所描绘的卖炭翁这一形象，结合实际生活，进行阅读理解、内容整理、主题探讨等系列学习活动，培养学生的社会责任感。

教师在教学时，借助跨学科的知识整合来分析诗歌，可以指导学生发掘并欣赏诗歌中的语言艺术与审美价值，不仅能大大提升学生的学习兴趣，加深他们对诗歌内容的了解，发现和鉴赏诗歌中文字的妙与美，而且还能在领会与应用中增强运用诗歌语言的技巧，培养社会责任感，提升核心素养。

（三）创新诗歌跨学科学习的教学方法

初中生在诗歌学习中，学习范围仅限于课堂环境下的授课内容。面对学习中以生活经验为直接理解基础的学生，拓宽诗歌的学习和运用范围，充分发挥跨学科学习的整体育人优势，培育学生的核心素养，成为诗歌跨学科教学的任务之一。教师通过在教学中充分挖掘诗歌中的跨学科资源，并联系多学科知识与生活进行融合教学，不仅可以加深学生对诗句表达的意思和情感的理解，而且能拓展学生的知识面，提高综合素养。下文将以统编版初中语文教材八年级下册中第三单元课文《诗经》二首中的《关雎》为例做一说明。

该诗描写的是初春时节。结合诗意，水面刚刚冰雪消融，雎鸠鸟们在这个春意萌发的季节，它们最重要的事不是下河捕食，而是在河边水洲中寻觅终生的伴侣，以延续自己的血脉，进行种群传承。所以这样的春天、这样的野外、这样动情的睢鸠鸟的叫声，在起兴之余也暗喻了春情萌发之季，君子与淑女的相遇与匹配，进而以此诗为契机，让学生走近古诗里的春天，拓展学生眼界。

综上所述，诗歌教学在初中教学内容中占有重要的位置。诗歌跨学科教学的兴起作为一种创新的教学模式和课程整合手段，要求教师在教学过程中持续实践、探求及反思，以此提升教学能力，切实提高学生核心素养。在以后的教学中，我们将进一步拓展诗歌跨学科教学的范围和方法，探索更多有效的教学策略，为学生的全面发展提供更好的支持。

参考文献：

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