“双减”背景下初中语文作业设计的思考与实践

摘   要：随着“双减”政策的深入实施，教育领域正经历深刻的变革。语文作业需要在满足国家课程改革需求的前提下，促进学生身心健康成长，实现学科育人价值。教师在进行作业设计时应以提升学生核心素养为目的，通过思考当前初中语文作业的现状优化作业设计，并基于单元观念的层级性、跨界融合理念、“教—学—评”一体化等积极探索语文作业提质增效的有效路径。

关键词：初中语文；双减政策；作业设计；提质增效；综合素养

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0007-03

“双减”政策旨在减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，还给学生更多自主学习、探索、发展的空间，以促进学生全面发展，减轻家庭和社会的教育焦虑。因此，如何在“双减”背景下科学合理地设计初中语文作业，成为当前教师和学生必须面对的重要课题。

一、当前初中语文作业设计现状分析

传统语文作业偏重于知识记忆和应试技能的训练，往往以书面作业为主，形式单一、内容重复，缺乏趣味性和创新性，如抄写字词若干遍、抄写课文若干遍、完成必备的练习册等。同时，传统作业设计往往采用“一刀切”的方式，忽视了学生在学习能力、兴趣爱好和认知水平层面的个体差异，难以满足不同学生的学习能力和知识水平所需，影响了作业的有效性和高效性。

为此，我们可以借鉴单元观念，以项目化设计为导向实施跨学科融合，用数字化赋能，为作业设计建构整体性、逻辑性和层级性框架，引导学生自主合作探究，促进学科素养的提升。

二、作业减负的理论依据

作业作为课堂教学的延伸与拓展，其设计质量直接影响到学生的学习兴趣、思维能力和文化素养的培养。从教学方法上来说，孔子提出的因材施教原则强调根据学生的个性特点进行教学；从教学内容上来说，黄伟教授提出的“基础性理解”“关键处掌握”和“深层次思用结合”三个层次阅读教学目标，不仅为教学目标和作业目标的确定提供了层层深入的作业进阶思维框架，也清晰地表述了学生的关键能力层级和学生核心素养发展水平的检测等级。西南大学罗生全教授在《优化作业设计 增强育人实效》一文中，以思维指引作为标准，把作业设计划分为三层价值向度，即基于知识发展逻辑的作业设计、基于学生综合素养的作业设计、基于现实问题解决的作业设计。

作业内容源于课程标准和教材内容，初中阶段的课程要求学生的水平能力为记忆、理解、运用、分析、评价和创造。这些能力要求由低到高逐渐递增。因此，教师在进行作业设计时要指向相对应的课程内容和相关能力，可从以下三个角度进行实践：基于单元观念的层级性作业设计、基于跨界融合理念的作业设计、基于“教—学—评”一体化的作业设计。

三、作业设计的实践路径

（一）基于单元观念的层级性作业设计

中学阶段，学生的个体差异如认知能力、理解能力、思维能力和实践能力等日渐明显，完成作业的质量和效率也有所不同。教师在作业设计中，应充分考虑学生的个体差异，设计不同难度和类型的作业，满足不同层次学生的需求，让每个学生都能在适合自己的作业中获得成就感。同时，教师应关注不同层次学生的学习进展和作业反馈情况，及时调整作业难度和内容。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程实施”部分提出“探索大单元教学，积极开展主体化、项目式学习等综合性教学活动”的要求。基于单元观念的整体教学是落实语文学科核心素养的有效途径之一。统编版语文八年级下册第五单元四篇文章《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》均为游记，笔者结合单元导语的内容，将“探究作者笔下山水风光，理解作者的情思”作为教学重点之一。在单元教学的基础上，整合本单元内容，设计由游记类文本阅读走向写作、从课内寻法走向迁移运用的单元层级性作业。具体如下：请从课文中找出你眼中的最美风景，为之命名；请从课文中找出作者眼中的最美风景，并阐述理由；请从身边发现你眼中的最美风景，拍照并用文字表述发朋友圈。此单元作业设计根据学情层层深入，读写融通，确保了在单元整体的基础上进行学习，既体现了游记散文“物我相融”的艺术境界，又让学生明白了真正的美景来源于主观和客观世界的完美融合，且充分展示了学生的文学欣赏水平，培养和提升了审美意识、审美能力，在落实学生核心素养发展的基础上，真正满足了“双减”的减负提质要求。

（二）基于跨界融合理念的作业设计

在核心素养导向下，跨界融合注重培养学生的多种智能，如语言智能、空间智能、数学逻辑智能等，不仅能够促进学生全面发展，而且能为语文作业设计拓宽新的视野，丰富教学资源，增加创新的可能性。

教师可以“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求”为指导，在跨学科、跨视域、跨领域、跨专题、跨媒介等方面整合教学资源，注重与课程教学的整合与衔接，并通过设计与课程内容紧密相关的作业任务，帮助学生巩固所学知识，拓展思维空间。同时，为确保作业与课程教学的有效衔接，可选择渐进性、系统化的主体内容，依托项目化设计，从不同学科角度分析和解决问题，使语文作业设计更加立体、全面。例如，综合性学习《身边的文化遗产》，笔者在教材基础上设计了“辛集皮贴画入选河北省‘非遗’申请报告”的作业。学生需要贯通课内教学与课外实践，通过实地采访非遗传承人，研究文物、档案馆资料等实现学校与社会资源的融合，亲身接触和体验语文的真实场景，从而增强文化自信与社会责任感；学生需要打破学科间的壁垒，了解皮革的工艺、美术的原理、历史的传承等，为完成作业提供更丰富的实证材料和研究视角，充分调动化学、地理、美术、历史等学科的知识与技能，促进学科间的融合；学生需要制定调查计划，学会采集、整理和分析资料，运用方法论和研究工具解决真实问题，以感受环境、地理条件、社会背景等因素对语文发展的影响，培养史料实证意识和语文核心素养。

总之，基于跨界融合理念的作业设计有效避免了知识的碎片化，能引导学生在真实的语文情境中，主动思考、积极探索，激发学生将课堂学习和课外实践相结合，将学习体验和情感价值相结合，并在单元驱动下拓宽学习和应用领域，提升发现问题、思考问题、解决问题的科学思维水平与综合能力；能促进语文学科核心素养的培育和育人方式的转变，培植创新思维与思辨思维，实现学科“破壁”，使语文教学有料、有趣、有整体、有层级。

（三）基于“教—学—评”一体化的作业设计

在“双减”背景下，初中语文作业评价应采用更加多元和灵活的评价方式，注重过程性评价和多元化评价相结合，如口头评价、自我评价、同伴互评、教师点评等，培养学生自主学习和合作学习的能力。

“教—学—评”一体化作业设计，有以下三点要求。第一，教师要明确单元或本课在任务群及单元的作用和地位，参照单元学习重点和课堂教学内容，结合具体的情境，设计合理有效、有梯度、有序列的作业，并在布置作业前让学生明确作业的具体评估标准。第二，学生要以自学为主，将掌握的学习内容或方法由课堂迁移到课外，将知识技能转化为学科素养。第三，依据学业质量水平标准和语文作业的达成目标，监督和检测自学过程，以打通学生学习的“任督二脉”。笔者在设计七年级上册第六单元的作业时，以“发挥联想与想象”这一主题为抓手，根据单元课文《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》《寓言四则》的不同文体，发现不管是古代童话、现代诗歌，还是神话故事、寓言故事，都具有共同的特征——丰富的想象力，并由此设计了“教—学—评”一体化作业。具体作业如下：进行剧本创作，利用想象续写《皇帝的新装》的结尾；选择《皇帝的新装》中最感兴趣的片段，进行角色扮演；将《天上的街市》改写成一个神话故事，讲给自己的家人听；搜索你了解的寓言，为《蚊子和狮子》重拟寓意。

此作业设计结合本单元的学习内容和学习情境，发挥了学生的联想和想象，变枯燥的写作为读写融合的综合性展示，调动了学生的阅读积极性，提升了学生的获得感。另外，在评价作业时，多角度、多主体的多维度评价，注重对学生作业过程的关注，肯定学生的努力和进步。众所周知，多维度的评价能够全面评价学生作业的完成情况，并结合学生表现，给予学生及时有效的反馈，帮助他们理解评价结果，帮助其进一步了解和发展自己在语文学科核心素养方面的能力。

总之，“双减”背景下的语文作业设计不仅仅能够丰富作业形式、注重个体差异、创新评价方式，还能够进一步指向关键能力的培养，注重提升学生的自主参与或合作能力。教师为了更好地落实国家关于“双减”的文件精神，不仅需要转变教育理念，更需要以核心素养为中心，从学情出发，科学、合理、有效地积极探索初中语文作业提质增效的有效路径，完成从注重“双基”到注重个性化、灵活化、实践化的作业设计蜕变，助力学生健康幸福的成长。

参考文献：

［1］何远珺.统编教材“学术性”写作的编排与教学［J］.中学语文教学参考，2022，（33）.

［2］程   翔.对学习任务群的几点思考［J］.语文建设，2021，（06）.