基于学习任务群的初中语文教材内容重组与教学设计

摘   要：初中语文的核心素养是培养学生的语言理解与表达能力、思维品质与文化素养，通过阅读与写作实践提升人文综合素质。针对当前存在的教学主题空洞、问题浅层、知识零散及组织形式刻板等现象，通过引入学习任务群的教学技法，借助任务群的知识整合、学习路径及评价反馈机制，能有效推动初中语文教学的提质革新。

关键词：初中语文；学习任务群；教学新路径；学生素养

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0010-02

学习任务群指在教学活动中创设一系列具有内在联系的学习任务，这些任务围绕核心概念或技能进行设计，旨在通过分阶段、系统性的学习活动，引导学生深入理解知识、掌握技能。当前，初中语文学习任务群旨在全面提升学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和文化理解能力，涵盖了文化根基、思维写作、口语运用和美学建设四大方面。这些任务群跨越教育阶段，呈现螺旋式上升的特点，凸显出课程标准在教学方法上的重大突破和创新。

一、缘由：初中语文学科的教学实况

（一）主题空洞泛化，问题设计浅显

当前语文教学存在一些局限。一是脱节。在制定教学任务和主题的过程中，教师常根据教材内容设定教学目标，使教学主题缺乏实质性，拉大了教学情境与核心教育目标的偏离程度。二是空泛。主要表现为教学目标模糊，课堂讨论流于形式，教学方法单一，对文本的分析流于概念化，缺乏实际应用和体验性的教学活动等，学生难以形成深刻的理解和独立思考的能力。三是问题设计较为封闭。这种封闭性设计使得学生只能在教师预设的狭窄框架内进行思考，阻碍了其批判性思维和创造性思维的发展。

（二）知识群而不合，活动组织刻板

在初中语文教学体系中，“知识群而不合”的现象在文学作品教学中较为突出。在教学中，部分教师只按照作家、时期或风格来分类教授文学作品，忽略了作品间跨时代、跨文化的共通主题或思想流变。这种分割式的知识传授不仅导致学生的学术视野受限，也削弱了他们在实际生活中运用语文知识进行思考和表达的能力。此外，部分教师预设了一套固定的教学活动流程，缺乏针对不同学生差异化和个性化的教学技法，学习过程不能真正触及学生的内在兴趣和需求。

二、重组：初中语文学科的学习任务框架

（一）任务驱动的知识整合

学习任务群的首要特质即“综合性”。在任务导向视野下，初中语文知识体系被划分为三个核心领域：语言基础知识涵盖了字词、语法、修辞等方面，是学生语言运用的根基。文学知识与鉴赏涉及记叙文、议论文、说明文、诗歌和戏剧等体裁，每种体裁都有其独特的结构特点和表现手法。在任务设计中，教师可以引导学生比较不同体裁作品的结构、语言和主题表达，系统梳理文学发展的重要节点和流派，了解作家作品的创作背景和文化意义。

（二）任务群导向的学习路径

任务群导向的学习路径核心在于将语文学科的学习任务重组为一组互相联系、逐步深入的教学单元。一是重构了初中语文知识的传授方式。语文教学不仅局限于词汇、语法、修辞等基本知识，还通过文本细读、主题探讨、文学鉴赏等综合性任务，引导学生深入理解和体悟文学作品的内涵与价值。二是强调知识的迁移与整合，关注学生在不同任务中灵活应用所学，形成系统化的语文能力体系。三是赋予学生主体性。教师应将知识灌输转为知识引领，激活学生的语文学科核心素养，切实提质增效。

（三）任务驱动的评价与反馈

学习任务群通过设定文学鉴赏、论证写作与古文解析等系列互联的学习任务，构建了一幅丰富的学习景观。评价方面，不以单一成绩为终极尺度，而是通过对学生在各个任务中的表现进行综合评估，关注他们的思维发展、语言表达与创造性思考。同时，设置“反馈闭环”，教师通过分析学生在阅读理解、作文和古诗文背诵等板块的表现，提供针对性反馈，指导学生在理解深度和表达技巧上进行改进。

三、施用：初中语文学习任务群的设计实例

学习任务群的建构主要思索六个要素：主体行为、预期结果、人际互动、时空背景、语言运用以及教育导向。对于语文学科，从“包括什么”到“如何实施”，首先要解决的是“任务化”或“情境化”问题。由此，教师应组织结构开放、序列化的教学活动，构建一个真实且充满意义的学习环境。《诗经》的汉字、音节和语素是语文学科教学的关键文字基础，借助“赋比兴”，塑造的是“雅言”，是语文教学之范本。针对《诗经二首》的学习任务群，应以深入理解诗歌内容、掌握古诗文特点、提升鉴赏能力为核心，设计涵盖词义注释、主题情感分析、文体特征解析和文化背景研究等任务。一是精解词义与语境，求索主题与情感的任务。学生需逐字逐句深究《诗经》中的古词新解，探索其在古代语境中的多层含义。教师可设计一份详细的解词表，加入古今对照和文化注解，学生需要基于诗歌内容提出论点论据。二是文体特征全解，求索文化背景的任务。通过深度解读诗歌结构在诗歌中的作用和美学影响，制作互动式的文体特征图谱，让学生通过实际操作理解诗歌的节奏和构造，增强记忆与应用能力。三是提升鉴赏能力，完成创意表达与转换的任务。教师要鼓励学生将《诗经》中的古诗用现代诗、短片、音乐等现代艺术形式重新诠释，并说明将古诗文的韵味和情感转化为现代表达形式的基本路径。上述设计方案通过学习任务群的核心理念，将任务层层递进、相互关联，系统地引导学生完成学习目标。

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