地域文化背景下初中语文跨学科融合课程开发和实施策略

摘   要：“沧州大运河文化”底蕴丰厚，时代色彩鲜明，是沧州地域学校拥有的优势课程资源。以“语文+”学科融合方式呈现“沧州大运河”文化内容，并基于课程标准、地域特色、学情开发资源，设计兼具知识统整性、开放性的课程体系，能拓宽语文学习视野，厚植文化基因，建立文化自信，促进学生核心素养的提升。

关键词：初中语文；地域文化；跨学科融合 ；课程开发与实施

中图分类号：G633.3   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0012-03

开发地域文化资源能有效地增强语文课程的丰富性和开放性，促进学生语文核心素养的提升。与此同时，跨学科学习也指向了课程内容的丰富与开放、学生能力的提升和迁移。因此，以地域文化为核心，以跨学科学习为媒介开发、实施课程，能利用多元学习场域协助学生从学知识到提素养的转变。本文将以沧州大运河地域文化为核心，探索语文学科融合课程开发和实施的基本路径。

一、课程开发策略

地域文化课程开发要有明确的目标定位，即该课程为何、如何开发，以及要达到怎样的教育效果；要充分考虑《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）的要求，所处地域的特色以及学情等因素，以开发内容统整丰富、形式样态多元的课程。

（一）依“标”开发，凸显“语”性

《课标》指出：“语文课程资源也包括地域特色文化资源”“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文”“跨学科学习旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。”

“沧州大运河文化”是国家“大运河文化”的重要组成部分，根植一脉水系，内涵丰厚。教师在立足语文课程本质的基础上，寻找其与历史、地理、艺术等学科的联结点，并通过采风、调研、体验等形式完成校内外的联动。这一课程设计思路就是基于《课标》要求，以“沧州大运河文化”为抓手，通过拓展丰富学习思路，探索语文核心素养的课程开发策略。

同时，《课标》指出，跨学科学习是“综合运用多学科知识，在发现问题、分析问题、解决问题过程中提高语言文字运用能力。”这一要求提示我们，在学科融合课程中，活动设计的目标不是浅尝辄止地进行“学科聚会”，而是始终要指向语言文字运用的训练任务，体现“语”性学习特征。

（二）依“地”开发，依“情”设计

沧州因运河而兴，其中物质文化遗存176处，国家非物质文化遗产375个。另外，大运河遗址博物馆、南川楼等运河主题地标随着时代发展应运而生，沧州师范学院更是成立了专门的大运河研究中心。这些既有年代感，又有时代感的地域文化特点，是专属于沧州大运河的课程名片，也是沧州地域学校的宝贵课程资源。

大运河畔的学生，生于斯，长于斯。但运河文化样态灿若繁星，教师选择何种课程内容，要从学生立场出发，通过深入的学情调查给课程开发“精准定位”。这样设计的课程内容和能力目标、学习方式，会贴近学生的成长经验和生活体验，便于完成具体活动任务，使学习“无障碍输入”。

二、课程体系设计

基于以上课程开发策略，“沧州大运河文化”课程设计了专题化、项目化两类统整性课程内容（见下图）。

专题化课程，从文化基础和拓展两方面，兼顾人文、智慧主题，统整了解运河历史、民俗风情等相关知识，板块式呈现运河文化的框架结构。项目化课程以研学和公益行动为主要形式，充分发挥学生的自主性，体现开放式、探究式课程特点。

三、课程实施策略

课程的高质量实施要根据课程和学生特点进行布局。学生在具体的任务情境中完成知识的内化输入，再通过调查报告、策划书、征文、小论文等形式重新输出，完成地域文化的“漫溯之旅”，体会语言文字的魅力，提高核心素养。

（一）因“时”制宜，“自助”实施

地域文化课程要以学年、学期、月、周为时间轴，统筹部署“嵌入”总课程体系中，以选修和必修的样态让学生自主选择，灵活穿插。“沧州大运河文化”课程以“自助式套餐”方式实施，学生以“必修+任意选修”5个项目的组合方式参与课程学习。“运河·人文”为必修课程，该课程教材固定（教师在“沧州大运河文化”中遴选资源并编辑成《走近一条河，了解一座城》校本教材），时间、教师固定，学生全员参与；其他选修课程安排在课活、周末、假期，学生可根据自己的个性发展需要自主报名。

（二）因“域”制宜，“合伙”助力

地域文化课程的内容丰富，这一特点决定了课程实施场域不只是教室，实施人员不只是学科教师。利用这一特点，教师要构建校内外的学习现场，寻找“合伙单位”“合伙人”，以实现地域优势利用的最大化。

向内生发——校内构建课程现场。如在学校教学楼长廊内设计布置大运河文化长廊，为学生提供生动的课程现场。

向外拓展——吸纳校外资源，合力打造课程实施基地，寻找专业人士作“外聘教师”。“沧州大运河文化”课程共搭建沧州博物馆、青县大运河陈列馆、大运河遗址博物馆等课程基地六个，邀请戏曲哈哈腔、青县流河火锅鸡等非遗传承人，青县大运河文化研究中心副主任王庆安等七人，作为课程实施的“合伙单位”“合伙人”。

（三）因“课”制宜，用好“助理”

“沧州大运河文化”课程实施中，教师要在学科课堂上多角度寻找与“沧州大运河文化”的“联点”，让学科课堂成为课程“助理”。为此，学科组开展了优秀课例评选活动，推动课程的联合实施。如：关联主题任务环节，在与运河有关的文章中设计主题活动，利用《蒲柳人家》《南乡子·登京口北固亭有怀》等文设计运河作品阅读赏评的主题活动；关联导入、过渡、结束语、作业设计等环节，利用《梦回繁华》一文展现古老汴河市井繁荣的画卷。而今沧州大运河河段通航，运河两岸繁华再现，教师根据这一时事动态设计作业，让学生为游览沧州大运河设计参观路线，并搭配视频文字发布在青县树人学校公众号上。

（四）因“生”制宜，多元评价

因“生”制宜的评价体系要给学生可视化参考和评价自主权，同时要关注学生的差异性与个性发展。这样的评价体系能帮助学生保持参与激情，引导他们关注学习过程，从而助力课程的实施，让课程朝着滋养学生成长的方向深耕。

1.“可视化”评价。教师要给学生看得见、可操作的“评价学具”，其中评价量规是“可视化”评价方式之一。在实施中还要给予学生选择量规等级的自主权，引导其根据不同发展需求完成评价，可扬长参考“高配”量规，也可补短参考“标配”等量规等级。如“运河·采风”诗歌朗诵活动的量规（见下表）：

2.“适异性”评价。所谓“适异”，即关注学生的个体差异化，在课程实施中不以单一的数据结论定“学”，而是关注学生个人和团队的发展水平变化。其中，需要学生“八仙过海”合力完成的课程任务“适异”评估个人对团队的贡献值；需要学生独立完成的课程，用个人成长记录档案、个人数据库等形式指向学生个人发展水平。

如“运河·技艺”是对地方戏曲、武术、绘画、摄影等技艺的探究课程，有着这些基础的学生可在示范领域闪耀光芒，而没有此类特长的学生可根据活动主题，在组织策划、文字书写、舞美设计等方面贡献自己的团队价值，增长自己的发展数据。此外，学习态度、阶段性表现、学生自我反思、公众号评价等都可作为“适异”评价的内容。

总之，地域文化课程具有文化育人和素养落实的双重责任。无论是课程的开发设计，还是落地实施，我们都要坚持课程人文性、实践性并重的原则，使语文课堂变得乐趣多、样态丰、效果实。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］刘加凤.家国乡情，在研学课程中哺育——以大运河（常州段）乡土文化研学旅行课程为例［J］.基础教育课程，2021，（14）.

［3］曹公奇.立足课程本质的语文跨学科学习［J］.语文教学通讯，2023，（12）

［4］夏雪梅.跨学科学习：一种基于学科的设计、实施与评价［M］.北京：教育科学出版社，2024.

［5］陈海华，等.大概念统摄下跨学科课程的开发与实施——以“走进岭南园林”校本课程为例［J］.基础教育课程，2024，（06）.