“双减”背景下初中生物学诊所式教研诊疗方案的探索

摘   要：诊所式教研是在对诊所式教学法内涵研究的基础之上开创的一种教研方式，是指针对教学中的真实矛盾和问题，采取针对性的办法和手段，通过建立“教育教学诊所”对实际教学案例进行诊断、分析、模拟、改进，从针对性的解决问题入手，强调教学研讨的针对性和有效性，进一步优化课堂教学结构、构建高效课堂，以促进教师专业发展。

关键词：初中生物学;诊所式教研;诊疗方案

中图分类号：G633.91  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0061-04

诊所式教研是在对诊所式教学法内涵研究的基础之上开创的一种教研方式。秦皇岛市初中生物学教研组对“诊所式教研”模式进行了探索和实践研究，为教师如何能在“双减”背景下实现课堂教学的提质增效、如何应对新课标的要求提供了“诊疗方案”，并取得了较为明显的成效，形成了丰富的研究成果。诊所式教研在初高中生物学教学衔接、初中生物学与信息技术融合、初中生物学概念教学等诊疗方案的探索中取得了一定的成效，能够促进教师间教学技艺的交流，推广先进教学经验;提高一线教师的专业知识和专业能力，培养教师的教育教学技能;调动教师学习理论知识的积极性，缩小教育理论知识与教师职业技能的距离;深挖教师潜能，促使生物学教学提质增效;促进教师在双减政策的背景下改进教学方式，改善教学管理模式;促进教师从原行为到新行为，从原理念到新理念的螺旋上升迭代升级。

一、诊所式教研的内涵及“诊疗流程”

诊所式教研是一种创新性的教研方式，即针对教学中的真实矛盾和问题，采取针对性的办法和手段，通过建立“教育教学诊所”对实际教学案例进行诊断、分析、模拟、改进，从针对性的解决问题入手，强调教学研讨的针对性和有效性，进一步优化课堂教学结构、构建高效课堂，以促进教师专业发展。通过“教育教学诊所”营造一种诊所式的教研环境与文化，力求使学校课堂教学回归本真，指导教师高效教学，提高义务教育阶段生物学课堂效率、保证学生的学习质量，从而让“双减”政策在学科教学中发挥实效。

课题组根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，针对现使用教材中的问题设计调查问卷，对初高中生物学教师进行问卷调查，数据分析，并对常规教研中出现的问题进行综合分析。由教研室教研员和初高中一线骨干教师组建专家团队，构成“教育教学诊所”，根据个人的研究特长确定分诊内容进行专项研究，组建3个诊室，诊室包括初高中生物学教学衔接诊室、初中生物学与信息技术融合诊室、初中生物学概念教学诊室，同时制定了初中生物学诊所式教研策略研究的“诊疗流程”（图1）。

二、“教育教学诊所”各诊室的诊疗方案

（一）初高中生物学教学衔接诊室的诊疗方案

通过比较初中、高中生物学课程标准，对初高中生物学教学衔接调查问卷进行分析研讨，课题组对初高中生物学教学衔接诊室的分诊内容整理，见表1。

（二）初中生物学与信息技术融合诊室的诊疗方案

通过对初中生物学与信息技术融合调查问卷的分析，发现初中生物学与信息技术融合主要存在对整合的实质内涵、目标意义把握不清;教师运用信息技术的能力不足;整合流于形式;移动信息技术的应用弱化了师生交流等问题。针对以上问题提出相应诊疗方案。

1.主要病症。一是对整合的实质内涵、目标意义把握不清。课堂教学脱离教材，认为信息技术融合就是采用PPT授课，将简单的教学内容拷贝到PPT中或直接使用希沃中的内容，盲目使用多媒体课件及视频资源，忽略信息技术在生物学课堂教学中的实际作用，即形象化、结构化和交互性。二是教师运用信息技术的能力不足。初中生物学教师兼职情况较多，年龄结构整体偏大，多数生物学教师应用信息技术的水平还停留在传统的课件制作上，不能结合生物学教学指导学生学习、运用信息技术知识，培养学生的创新精神和实践能力等。三是整合流于形式。有些教师过分追求信息技术的“高端、大气、上档次”，只重视炫酷的界面，而忘记了信息技术整合的初衷是利用信息技术解决教学过程的重点、难点，这导致教学形式与教学内容两层皮，课堂教学效果事倍功半。这类教师将信息技术视为学科认知的工具和教学的道具，忽略了信息技术在创设数字化的学习环境或教学环境方面的更深层次的作用[1]。四是移动信息技术的应用弱化了师生交流。信息技术的应用广泛，但这在一定程度上削弱了课堂教学的严肃性[2]，屏幕相隔使得学生的状态无法即时反馈，从而弱化了师生交流。

2.诊疗方案。一是引导教师循序渐进，逐步提升信息技术应用意识，鼓励教师着眼于生物学中枯燥、复杂、抽象的小知识点，利用信息技术将其生动形象地呈现出来，从而提高学生的学习兴趣，增加教师的成就感。如此，将信息技术与学科整合，实现师生教学相长。二是加强教师对应用信息技术能力的培训，包括课件、微课、无生课堂的培训。利用区域联合体教研的方式实现资源共享，地区教师分享教研成果，减轻教师负担。三是加强理论学习，结合生物学特点，开展系列讲座，以具体的教学案例为样本，从视觉传播学角度深入剖析信息技术与教学融合的切入点，明确什么场景用什么样的信息技术，以及为什么用，怎么用，效果如何等关键问题，提升教师对生物学学科与信息技术整合的理论基础，真正实现信息技术与生物学教学的科学整合。四是提升教师灵活运用多种教育技术手段和资源的能力，促使线上教学向多元化转型，混合使用多种移动信息技术工具（例如，混合使用微信和腾讯课堂），实现课堂教学的实时监控，师生无障碍交流。

（三）初中生物学概念教学诊室的诊疗方案

概念的形成需要事实证据做支撑，教师可运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等科学方法，训练学生的科学思维，获得清晰完整概念的过程。概念教学诊所要求教师呈现真实的课例，用概念形成必备环节进行诊断（包括是否有丰富的事例、运用哪些科学思维方法、是否重视了概念形成的过程）并给出改进建议。

1.主要病症。一是对概念的理解不到位，概念内涵界定不清晰或概念外延过窄或泛化都是概念理解中的常见问题。二是概念教学方法单一，很多教师在进行生物学教学时仍沿用传统模式，通过勾画概念、读概念、背概念的形式进行课堂教学，课堂气氛沉闷枯燥，无法调动学生的兴趣与热情，概念教学达不到预期效果。三是概念学习以死记硬背为主。

2.诊疗方案。一是在表述概念时，必须注意范围的准确性，观察对象的代表性。事例要尽可能充足、完整;举例要目标明确，能通过分析理解概念;事例呈现具有由浅入深的递进性，从而让学生深刻感知事例。要避免出现概念内涵不准确或外延过于宽泛的问题。二是创设情境，在解决真实问题中构建概念。情境引入可有以下几种方式：（1）以日常生活、热点等感性材料为基础引入新概念;（2）以科学家的故事或科学史引入新概念;（3）以科学研究过程和结果引入新概念;（4）以演示、操作实验引入新概念;（5）以图像、视频、动画和微课引入新概念;（6）以学生的认知冲突引入新概念;（7）以中国传统文化引入新概念。三是拓展实践，在应用概念中深化理解。教师引导学生进行拓展实践，结合本土实际开展研究性学习，使学生在研究中理解、掌握知识。通过微课导学，突破概念理解难点。利用信息技术手段录制微课用于课前导学，实行先学后教。四是针对概念学习以死记硬背为主的问题，可通过设计表格的方式，对比概念间的区别和联系;画概念图法的方式，将所学概念运用文字和线条整合起来，使概念之间形成系统的知识体系，在做中学，深化概念的理解和运用;采取多种亲身体验式教学法，如利用模型建构、综合实践项目等形式引导学生边做边学，在体验与创造的活动过程中深化概念的理解和运用;习题强化，利用点练结合法，每讲一个概念就用习题进行检测，使概念能够及时得到巩固和运用，习题可来源于课后习题、同步练习册等。

“诊所式教研”不能仅局限于三个诊室，可根据教学研学需求继续扩大教育教学诊所的诊室类别及内容。通过区域联合体教研、微课型教研、无生课堂虚拟教研等形式的教研活动，促进广大一线教师积极针对自己教育教学上的问题主动地在诊所环境里获得成长和提升，并为他们提供教育教学指导服务，从课堂教学中学习教师的教学技能技巧。将教师各方技能、教学理论、教学实践、教学技巧、教师信念、教师态度和教师的价值观联系起来，引导教师从教育教学的角度去思考问题，培养教师教学的洞察力、业务学习态度、教师职业技巧及教师责任感，提高了生物学教师教学理论水平、教学实践及团队合作的能力，培养出一批具有“专家型医生”能力的专家型教师。

参考文献：

[1]张荣华.信息技术与中学生物课程集散式整合途径探讨[J].中国电化教育，2012，（11）：117～121+134.

[2]黄勇军，时已卓.媒介情境论视域下教师线上授课的困境、症结与对策研究[J].教育科学研究，2021，（11）：84～90.