从一道中考模拟题谈对学生核心素养的评价

摘   要：生物学课程以发展学生的核心素养为宗旨，核心素养不仅可教，而且可测。试题的命制应以真实情境为载体，以核心素养为目标，考查学生运用生物学知识和观念解决真实问题的能力，培养学生的高阶思维，实现核心素养的评价。

关键词：初中生物学;新课标;核心素养;评价

中图分类号：G633.91  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0059-03

以“发展学生的核心素养”为宗旨是《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）的核心理念。在对学生的考核评价中，初中生物学试题的命制应依托于特定情境，以立德树人为导向，设计不同层次的问题，考查学生的学科素养，如生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。下面以一道原创中考模拟题为例谈如何评价学生核心素养的达成。

一、试题呈现

材料分析题：请认真阅读下面材料，回答问题。（本题包括5道小题，每空1分，共12分）

材料一：21世纪谁来养活中国人？袁隆平院士用伟大的科学成就响亮地回答了这个问题。他一生致力于杂交水稻技术的研究、应用与推广，使水稻的种植由最初的亩产几百斤提高到上千斤甚至更高，为世界粮食安全、农业科学发展作出了卓越贡献。图一A、B、C分别表示水稻生长的三个生理过程，图二是水稻在夏季一个晴天中二氧化碳（CO2）吸收量和释放量的变化示意图。

材料二：我国科学家蔡韬和团队成员经过六年的不懈努力，第一次在实验室以二氧化碳和氢气为原料，通过各种酶的催化作用，成功合成了淀粉。这一人工合成技术转变了传统农业种植模式，利用工业化车间生产模式，将淀粉的合成速率提高到农业合成淀粉的8.5倍左右。2023年，我国这一科学技术又有了新的突破，人工合成淀粉建成“吨级中试装置”，未来在粮食生产和生物制造业中将作出重大贡献。

（1）图一中，二氧化碳、氧气和水蒸气进出水稻叶片的“门户”是 ，图二中cd段下降的原因是水稻避免中午失水过多萎蔫，必须降低[  ] ，所以关闭了部分“门户”。

（2）图一中B代表水稻的 作用，它的场所是细胞内的 ，制造的有机物（主要是淀粉）由 运输到果实，同时将光能转变成 贮存在果实内。

（3）图一中的A和B强度相等时对应图二中的 （用图中字母表示）。

（4）人工合成淀粉的灵感来自绿色植物的

  ，合成的淀粉可用 来做变色实验加以验证。

（5）二十大报告提出，我国力争于2060年前实现“碳中和”和“碳达峰”，即二氧化碳的排放与吸收互相平衡。人工合成淀粉过程能够降低大气中 的浓度，维持大气中的 平衡，是实现“碳中和”的有效途径。实现“碳中和”，人人有责，同学们，我们该怎么做呢？请写出你的想法       。（写一条即可）

答案：（1）气孔;C蒸腾作用;（2）光合;叶绿体;筛管;化学能;（3）b和f（缺一不可）;（4）光合作用;碘液;（5）二氧化碳;碳—氧;绿色出行，减少使用私家车，减少使用一次性碗筷，植树造林等（合理即可）。

二、命题立意

本题以生产科技情境为载体，通过设计不同梯度的问题，考查学生在解决真实问题中体现出来的综合素质和学科核心素养。

（一）情景素材的选取

学生对袁隆平院士及他的杂交水稻成果耳熟能详，但对于科学家蔡韬及团队的人工合成淀粉的事实不太清楚。两位科学家的成果都与淀粉有关，两个情境放在一起可以让学生感悟科技的力量，强化爱国意识，增强民族自信心。

（二）主要考查的知识点

此题对应的教材内容：冀少版教材八年级上册第三单元第三章和第四章植物三大作用的概念，光合作用的场所、原理及应用。

三、试题评价分析

（一）核心素养的评价

第（1）题考查生命观念和科学思维;第（2）题考查结构与功能观和物质与能量观;第（3）题考查科学思维;第（4）题考查生命观念和探究实践;第（5）题考查生态观和态度责任。

（二）进阶评价

第（1）和（2）题考查学生具体的知识点，体现试题的基础性和应用性;第（3）题考查学生的读图能力和思维能力，体现试题的综合性;第（4）题“人工合成淀粉的灵感”体现试题的创新型，“淀粉遇碘变蓝”考查学生的迁移能力，使学生感受到“题在书外，理在书内”，体现试题的基础性和应用性;第（5）题结合社会热点让学生分析人工合成淀粉对环境的影响，最后一问是开放性试题，促使学生形成健康的生活态度和行为习惯，体现试题的应用性和创新性。

四、解题策略

第（1）题第一问学生看到“门户”不难答出气孔，第二问给出了失水过多萎蔫，这是蒸腾作用的表现;第（2）题由题干中“制造的有机物”提示考查的是光合作用;第（3）题A和B强度相等，即二氧化碳的吸收和释放达到平衡，数值应为0;第（4）题人工合成淀粉产物是淀粉，所以与光合作用类似;题干中提到淀粉变色实验，学生会想到碘液;第（5）题材料中给出二氧化碳是人工合成淀粉的原料，最后一问引导学生思考如何降低二氧化碳的浓度。

五、教学启示

1.夯实基础，加强主干知识的（下转第64页）（上接第60页）理解。知识是素养的载体，对学生的考核评价离不开基础知识的灵活运用。对于重要概念、规律和原理，教师应创设真实情境，组织学生活动，充分运用观察实验、逻辑论证、实物展示、绘制思维导图等方法让学生看到生物学事实，分析、总结、归纳出重要概念，经历知识获得的过程，获得并认同生命观念，进而运用所学解决真实问题。一般中考题对基础知识的考查所占比例相对较大，题例难度比例是易∶中∶难=7∶2∶1。

2.注重图表分析，激发科学思维。教师应指导学生分析图表，找出关键因素。如坐标图中应抓住曲线的三点：起点、转折点、终点，注重培养学生的识图、提取关键信息、分析解决实际问题等能力，培养学生科学思维等核心素养。

3.注重与高中知识的衔接。《新课标》要求初中阶段的生物学要做好与高中阶段的有效衔接。初中教师应该高度重视，认真研究初高中教材、课程标准，归纳整理初高中衔接的知识点，如生态系统的组成成分及相互关系、光合作用的原理及在生产中的应用、呼吸作用的实质及在生活实践中的应用、孟德尔的遗传规律、人体各系统之间的联系、生命活动的调节、生物技术等，发现命题的着力点和落脚点，精心挑选一些典型试题，对学生进行方法指导。

总之，试题的命制应基于《新课标》学业质量标准和学业水平要求，以真实情境为载体，以核心素养为目标，考查学生运用生物学知识和观念解决真实问题的能力。试题既要重视学生对知识的理解和应用能力，又要关注学生发现问题、提出问题、分析问题、实践操作、推理想象和解决具体问题等能力的评价，更好地发挥考试评价对课堂教学的导向和推动作用。