谈新课标指导下物理学科的教学评

摘   要：2024年河北理综物理试题重点考查了初中物理重点知识、综合知识，注重学生思维和能力的提升，体现了中考选拔功能。比较河北近年中考命题，2024年试题突出中考重点题型考查;突出知识的理解内化和应用知识分析解决问题的落实应用;符合新课标要求，突出跨学科应用、问题情境设计、应用物理知识解决实际问题;突出大单元设计，强化知识间的联系与综合，灵活应用以解决问题;突出物理学科特点，加强实验过程、科学探究能力、科学思维素养的考查。

关键词：初中物理;综合提升;应用落实;知识建构

中图分类号：G633.7  文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）02-0055-04

在2024年河北理综试题中，纵观物理试题整体，考题覆盖全面，保留河北中考物理命题特点的同时，渗透了新课标理念，有新的变化和创新设计。

一、突出中考重点，综合提升选拔

物理试题覆盖全面，力学25.5分，电磁学23分，热学4.5分，光学5分，声学2分，能源和其他（含电磁波）3分，共63分。试题总体突出重点知识，考查综合能力，问题设计有层次，有梯度，符合学生思维特点。试题难易度分布适中，有区分度，起到了初中毕业终结性考试的作用，体现了试题选拔性。

二、突出学科特点，应用解决问题

试题体现了新课标的跨学科理念，能够结合实际生活、自然和科技问题创设情境，结合物理概念分析解释现象，结合物理规律分析解决问题。

三、突出课标要求，建构知识结构

试题体现了大单元设计理念，注重知识的综合应用、知识结构化的落实、对分析问题的过程把握、解决问题的灵活性和发散性。落实物理概念的内涵理解和外延的把握时，在选择题和填空题中体现了应用物理知识对问题的分析、辨析、解释、判断等应用;落实物理规律的探究过程和应用分析时，在实验题中体现了科学探究的能力训练;注重应用物理规律分析、解决问题，在综合计算题中体现了科学思维的应用。

【2024年河北33题】在“探究杠杆的平衡条件”实验中，小明使用可绕O点自由转动、刻度均匀的杠杆，以及多个重为0.5N的钩码进行了以下操作：

（1）不挂钩码时，杠杆在图中所示的位置静止。小明将杠杆左边的螺母调至最左端，发现杠杆右侧还略向下倾斜，此时小明应向         （选填“左”或“右”）调节杠杆右边的螺母，使杠杆水平并静止，达到平衡状态。

（2）给杠杆两侧挂上不同数量的钩码，设右侧钩码对杠杆施的力为动力F1，左侧钩码对杠杆施的力为阻力F2;测出杠杆水平平衡时的动力臂L1和阻力臂L2;多次实验并把数据填入表1。

小明分析表格中的数据发现，第          次实验数据有误，剔除这一组数据后，初步得出杠杆的平衡条件：动力×动力臂=阻力×阻力臂。

（3）第4次实验结束后，小明撤去右侧钩码，改用弹簧测力计继续实验。如图所示，他在左侧A点悬挂三个钩码，再用弹簧测力计（未画出）在B点拉杠杆。杠杆重新在水平位置平衡时，弹簧测力计的示数可能为      （选填序号）。

①2.0N    ②2.5N    ③3.0N    ④3.5N

（4）筷子是中国传统餐具，体现了我国古代劳动人民的智慧。用筷子夹东西时，所属的杠杆类型与第           次实验时的杠杆类型相同;

（5）小明选用质量分布均匀但两端粗细不同的筷子玩“托筷子”游戏时，用一根筷子把另一根筷子MN水平托起来，图为筷子稳定时的俯视图，筷子MN的重心在O′点，此时       （选填“MO′”或“O′N”）段更重一些;

【拓展】如图所示，小明在一根均匀硬质细杆上挖出等间距的5道细凹槽，将细杆分成6等份，并分别在细杆两端和凹槽处标记出“0、1、2、3、4、5、6”，然后在两端对称安装合适的螺母。支架（未画出）支撑在任一标记处时，都要重新调节螺母，使细杆不挂物体时在水平位置平衡。现把重为2N的物体悬挂在标记“6”处，仅在其他标记处放置支架和悬挂最大容积为800mL、重为1N的小桶，通过改变支架支撑的位置和小桶悬挂的位置，并调整小桶内的水量，可以有__________种方案使细杆在水平位置平衡。水的密度为1.0×103kg/m3，g取10N/kg。

答案：（1）左; （2）3; （3）②③④; （4）4;（5）O′N;【拓展】11

解析：（1）由图可知，杠杆在图中所示的位置静止，则左端下沉。将杠杆左边的螺母调至最左端，发现杠杆右侧还略向下倾斜，此时小明应继续向左调节杠杆右边的螺母，使杠杆水平并静止，达到平衡状态。（2）根据表格数据可知，钩码的重力均为0.5N，而第三次的动力大小为0.1N，故第3次实验数据有误。（3）当拉力竖直

G=mg=ρVg=1.0×103kg/m3×800×10-6m3×10N/kg=8N

则桶子和水最大总重力为：

G总=G+G桶=8N+1N=9N

F1的范围为1N～9N，根据F1L1=F2L2可知，支点可以在1、2、3、4、5处。

当支点在1时，在0点挂水桶，由F1L1=F2L2，有F1×1=2N×5，F1=10N >9N，不符合条件;当支点在2时，在0点挂水桶，由F1L1=F2L2，有F1×2=2N×4，F1=4N，符合条件;在1点挂水桶，有F1×1=2N×4，F1=8N，符合条件;当支点在3时，在0点挂水桶，由F1L1=F2L2，有F1×3=2N×3，F1=2N，符合条件;在1点挂水桶，有F1×2=2N×3，F1=3N，符合条件;在2点挂水桶，有F1×1=2N×3，F1=6N，符合条件;当支点在4时，在0点挂水桶，由F1L1=F2L2，有F1×4=2N×2，F1=1N，符合条件;在1点挂水桶，有F1×3=2N×2，F1=1.33N，符合条件;在2点挂水桶，有F1×2=2N×2，F1=2N，符合条件;在3点挂水桶，有F1×1=2N×2，F1=4N，符合条件当支点在5时，在0点挂水桶，由F1L1=F2L2，有F1×5=2N×1，F1=0.4N，不符合条件;在1点挂水桶，有F1×4=2N×1，F1=0.5N，不符合条件;在2点挂水桶，有F1×3=2N×1，F1=0.67N，不符合条件;在3点挂水桶，有F1×2=2N×1，F1=1N，符合条件;在4点挂水桶，有F1×1=2N×1，F1=2N，符合条件;综上所述，弹簧测力计共有11种情况。

笔者从中考阅卷中，总结考生的答题情况，分析问题，剖析错因，提出建议，（见表2）。

思路拓展：该问题设计还可以再进行拓展。例如：设计1，杠杆变化问题，在动力臂变化时，引起动力如何变化;或动力臂和阻力臂同时变化时，判断杠杆如何平衡。设计2，结合测力计拉力，分析测力计示数的变化，或定量计算测力计拉力、力臂的大小。设计3，结合浮力问题，利用杠杆平衡时测得固体或液体的密度。设计4，结合人拉杠杆时的受力分析，在杠杆变化过程中，分析计算人对地面的压力、压强问题。设计5，结合杆秤称物体的过程，利用杠杆测得物体的质量，或在移动的过程中分析杆秤的读数偏差问题。设计6，结合做功问题，在利用杠杆提升物体时分析计算做功大小，机械效率的问题。

以上问题，均可结合实际设计问题情境，考查学生利用杠杠平衡条件分析问题、解决问题的能力。

四、突出实验过程，提高探究能力

教学中，教师应在加强课标要求的21个必做实验训练的同时，还要通过创设问题情景点，激发学生的探究意识，积极引导学生在实验探究过程中发现问题并积极思考讨论，进行实验探究，培养学生的科学推理和科学论证等素养。如例题中的杠杠平衡问题，可引导学生发散思维，在建构杠杆模型的基础上结合杠杆平衡条件应用于杠杆的不同用法，潜移默化中培养学生质疑创新的科学思维素养。该题符合学业质量评价中对科学探究的要求，包括问题、证据、解释、交流四个方面。

结合《义务教育物理课程课标（2022年版）》理念，在“探究杠杆平衡条件”实验探究过程中，从问题、证据、理解、交流四个环节加强对学生的引导：（1）问题。能针对如何调节杠杆水平平衡，提出为何要保持杠杆水平平衡，如何调节动力、动力臂、阻力、阻力臂四个因素调节杠杆水平平衡等一系列探究的问题，并引导学生根据已有知识做出猜想或假设，设计实验方案。（2）证据。能针对问题和设计的实验方案，进行实验操作，包括实验装置的组装、调节，进行规范的实验操作，不断改变力和力臂达到杠杆水平平衡，设计实验表格，正确读取并记录实验数据。（3）解释。能根据实验数据，分析调节动力和动力臂时，引起阻力阻力臂的变化规律，从多组实验数据中总结杠杆平衡的结论;同时，在实验中出现的不平衡问题、调节力和力臂的大小问题时做出解释，能从数据中分析比较，论证结论。（4）交流。能正确得出杠杆平衡条件的结论，并完整规范表述探究结果，从而加强对物理规律的理解，分析在设计、操作、结论等探究过程的问题，提高实验探究能力。

基于以上试题的分析，从实验探究题的命题特点和物理知识与能力的综合考查方向来看，教师在今后教学中要引导学生注重物理概念的内涵理解，同时加强对物理规律得来过程的探究，学生通过实验，思考讨论，引发问题，引导思考，共同探究知识的来龙去脉。复习过程中，要把握知识之间的结构关系，注重在问题的解决中落实对知识的分析应用，真正达到落实知识，掌握方法，培养能力，提升素养之目的。